基于建構主義理論指導高職專業課教學的研究

　　摘要：高職院校教育要與時俱進，改革創新，探討適應時代需要的教育教學方法。項目化和模塊化是基于建構主義理論的教育教學的系統化教學方法，以模塊化的項目為形式，循序漸進是一個能夠達到突出實踐能力的教學方法，有利于實現校企“零距離”對接，提升學生就業能力。
　　關鍵詞：教學方法 民族地區 高職 項目化模塊化 校企一體化
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0249-01
　　項目化和模塊化教學是基于建構主義理論的系統化的教學模式，是面向就業市場的理論與實踐有機結合的新型教學模式。有利于調動學生學習積極性，提高課堂教學效率，有利于實現校企“零距離”對接[1]。校企一體化就是引企入校，建構生產教學一體化模式，企業將生產車間遷移到高職院校，高職院校把教育教學延伸到企業實踐，實現“前廠后校”或“前校后廠”的校內生產性實訓基地，進行教學生產經營等活動[2]。
　　1 民族地區高職專業課項目化、模塊化教學模式改革，實施校企一體化教育模式的意義
　　項目化和模塊化教學在充分尊重學生的心理發展特點的基礎上更好的適應當今社會多元化的人才需求，更好的實現學生就業。民族地區高職院校辦學條件相對較差，師資力量薄弱，培養適應地方經濟建設需要的合格人才，尤其需要科學、有效的教學模式。
　　1.1 項目化和模塊化教學法符合現今高職教育培養人才的需要
　　項目化和模塊化教學法是國際勞工組織開發的適合職業特點的教育模式，它實現了理論學習與實踐操作有機結合的操作訓練目標。高職專業課程教學中，把理論和相關操作技術相結合，是理論學習和實踐操作訓練的最佳切入點。激發學生內驅力，增強學習主動性，掌握學業成就提升的自我監控策略，提高自我教育能力。
　　1.2 高職院校專業課教學方式的改進是新形勢下高職教育快速發展的需要
　　高職院校專業課教學內容和教學模式的改革已經進行了一系列的探索，但還不能滿足高職院校適應社會需要培養人才的目標。改革舊的教學模式，建構高職院校專業課項目化和模塊化教學模式，是新形勢下高職教育快速發展的客觀需要[3]。
　　2 民族地區高職專業課項目化、模塊化教學模式改革
　　高職專業課項目化、模塊化教學模式改革以教育教學實踐為基本模型，從教學管理、教學實踐、教學評估、教學反饋等各個層面，對所有高職院校學生專業課教學方式進行改革，以建立具有職業院校特色的模式。變傳統的教師為中心為學生為中心，師生共同參與，以更有效的展開教學活動。
　　2.1 項目化和模塊化教學模式的構建原則和特點
　　項目化教學是實踐導向式的和任務驅動式的教學。具有綜合性，各學科知識能夠交叉應用，學生綜合能力的鍛煉培養得以實現；具有開放性，能夠圍繞主題，學生思維具有發散性。
　　比如：在汽車傳動系統構造教學中，先讓學生參觀汽車整體結構，將汽車劃分幾個模塊，讓學生認識各模塊之間的互相關系。然后教師演示：啟動—掛檔，讓學生觀察發動機是如何將動力傳給左，右驅動輪的，使學生伸出真實的現場環境。此時教師現場引發問題：（1）沒有離合器能否掛檔？（2）即使掛上檔會出現什么后果？（3）驅動輪的轉速與節氣門的大小是否有關？（4）驅動輪的轉速還與什么有觀？等等。學生根據所學的知識帶著這些疑問進入思維階段，進而去解答教師提出的各種各樣的問題，這樣一來，能變被動為主動，激發學生學習專業課的熱情。整個教學始終因循學生學習心理順序，使學習過程變得輕松自然，具有趣味性[4]。
　　2.2 項目化和模塊化教學模式和傳統教學模式的區別
　　項目化和模塊化教學是系統化的，理論與實際操作有機結合的教學模式，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往的“教師講、學生聽”的傳統教學模式，是對高職課堂教學模式的一次有意義的探索和創新。
　　2.3 項目化和模塊化教學模式的設計與創新
　　項目化和模塊化教學通過“項目目標—教師演示—指導練習—引導探索—獨立實踐—教師輔助”的多元教學模式，把教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來，再通過全方位的指導，使學生在自主的學習活動中達到對理論知識的理解，對實際操作技能的把握。強調以技能訓練或能力培養為中心，分析職業特點，按照所學知識的理論框架，設計適應職業需要的知識單元和技能單元，以專業技術實踐為主，組織教學內容，設計課程結構，側重培養實踐能力。
　　2.4 理解項目化和模塊化教學實施條件和過程，在具體實踐中總結經驗
　　項目化和模塊化教學模式將根據高職教學的內容，結合職業能力培養的需要，把高職專業課教學內容設計成有具體技能目標的培訓項目。主講教師應該編寫模塊化項目的系列教材，側重實踐操作，實現“考教分離”。教學和實訓中強調整合運用現代教學手段創造實際或虛擬的實踐環境，激發學習的主動性，積極性。
　　3 民族地區高職專業課項目化、模塊化教學模式，校企一體化建設，促進學生就業能力提升
　　項目化和模塊化教學是一種模擬“生產方式”的教學，學習者面對的是一個“微縮”了現實企業生產的過程。通過分析各級臺階教學內容的重點、難點，解決方法輔之以“教、學、做”一體的課堂教學模式，使學生真正理解知識，有效提高學生的實際操作能力，進而縮短學生的就業適應期。
　　例如高職汽車運用專業中有《汽車構造與維修》課程，而企業對維修人員和管理人才的需求維度較廣，有汽車營銷人員、汽車售后服務人員等。運用項目化和模塊化教學模式可以大大提高課堂教學效果，使學生的理論知識和實際技能都可以達到用人單位的需求標準。項目化和模塊化教學模式提高了學生自學能力、動手能力、團隊精神和研究、分析問題的能力，實現了“成人”目標的培養。
　　4 結語
　　對于民族地區高職院校，項目化和模塊化教學更需要逐步提高教學設備，大力增加所需師資力量，從企業中聘請有實踐經驗的工程師、技師擔任教師，對教師進行專業培養或者培養教師到企業中實踐、學習。指導學生利用相關知識點解決現實問題，讓學生加深對知識的理解，更好的運用知識于實際，更快的投身實踐，更好地適應企業。
　　參考文獻
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　　[2]于淑娟.實施“校企一體化”戰略，發揮職教集體規模效應[J].陶瓷研究與職業，2008，4：21-22.
　　[3]詹新生.高職院校專業課程模塊化教學的研究[J].中國教育技術裝備，2008，6：19-20.
　　[4]宋立溫.模塊化教學的認識與實踐[J].高等數學，2009，4：86-87.
　　[5]紀兆華.高職院校電子商務專業職業道德教育的研究[J].內蒙古師范大學學報，2010，1：103-10