高校非計算機專業計算機基礎課的教學改革探索

　　高校公共計算機課程自上世紀80年代普遍開設以來先后經歷了3個階段，即算法語言階段、計算機基礎階段、計算機文化基礎階段，近年來普遍實行三層次課程體系和教學模式，第一層次為計算機（文化）基礎，第二層次為計算機技術基礎，第三層次為計算機應用基礎。2000年教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育。在這種背景下，大學新入學的學生，已基本學習了目前大學計算機文化基礎的主要內容，不再是“零起點”［１］。于是，高校原有的計算機基礎課程體系、教學模式已不能滿足新的要求，計算機基礎課程的教學需要向一個新的階段發展。新階段大學計算機基礎課程“教什么”、“怎么教”，近年來我們在專科計算機基礎課程的教學內容、教學方法、教學模式、課程體系和考試環節等方面進行了大量改革。深入開展對非計算機專業計算機基礎課程的教學改革研究，對提高高校非計算機專業計算機教學水平，滿足社會對計算機應用人才的需求具有重要意義。
　　1.非計算機專業計算機基礎教學存在的問題
　　面對新的形勢，人們對計算機基礎教育的認識趨于理性、科學，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯的增加。高校已普及了計算機基礎教學，并對課程體系進行了不斷的探索改革，取得了一定的成效，但在非計算機專業計算機基礎教學中仍存在著一些問題。
　　1.1教學起點單一，“零起點”忽略了學生計算機基礎水平的差異。專科層次的高校生源主要是普通高中畢業生和中職類學生。中職類學生入學前已初步了解一些計算機基礎知識，但基礎較薄弱且不系統，入校學習后進步較緩慢；高中生文化基礎扎實，但計算機專業知識薄弱，開始學習時較困難，但入門及提高較快。由于生源分布全國各地，即使來自同一個省，因為城鄉差別、各地區教學條件和教育水平的差異，新生計算機基礎知識也存在明顯差異［２］。另外，由于各地中學對計算機信息教學改革力度不同，學生掌握計算機基礎知識的程度也不盡相同。通過幾年來對新生計算機基礎學習情況的調查，發現基礎好的學生已掌握許多知識，而基礎差的學生甚至連最基本的簡單操作都不熟悉。目前高校計算機基礎課程的教學設計一般采用相同的起點和進度，即對所有學生采取“零起點”模式進行教學，在一定程度上壓抑了有計算機基礎學生的學習熱情。
　　1.2教學模式單一，不同的專業、不同的領域采用相同的教學大綱和教材，這實際上忽略了各專業對計算機基礎知識的需求差異。對醫學、文科、藝術類學生來說，學習本課程的主要目的是能熟練掌握計算機的基本操作及相關應用軟件的使用；對于理工科學生，學生除了要掌握相關軟件的操作，還必須了解相關理論，了解計算機體系結構、程序設計等知識。單一的教學模式，會最終導致學生在本專業領域中使用計算機時感到知識欠缺，造成教育資源的浪費，以及非計算機專業學生計算機知識的結構性欠缺，降低他們在專業領域中使用計算機作為輔助工具的熱情和信心，不利于信息技術的推廣和發展。
　　2.增強計算機基礎教學效果的措施
　　2.1采取分級教學模式。由于高校計算機基礎課程的教育不再是“零起點”，新生計算機基礎存在較大的差異性，因此，按自然班進行教學的模式已不能適應社會需求的發展。解決方法是在新生入學時進行計算機基礎摸底考試，按考核成績分出A（較好）、B（一般）2個層次，然后采取分層次組班進行分級教學。A層次的學生可以免修，并鼓勵其自主學習更深層次的內容，期末可直接參加相應的考試；對于B層次的學生則根據不同的專業要求制定相應的大綱進行分層教學。教師可根據學生情況適當調整教學進度與深度，使得水平參差不齊的學生各取所需，從而提高教學效率。
　　2.2優化、調整計算機基礎課程結構和課程體系，努力為學生營造多樣化的計算機學習氛圍。考慮到計算機基礎教學的實際，根據教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員會的意見精神，我們將計算機基礎課程結構、內容及課程教學分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。大學計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系：《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程+與專業結合（交叉）的選修課。
　　2.3完善考試體制。作為教學過程中最敏感的環節，考試在保證和提高教學質量方面有著不可替代的作用。教師和學校管理部門可以通過考試鑒別學生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評價教學目標的實現程度。同時考試還具有極強的導向性，起著“指揮棒”的作用。傳統的計算機考試方式采用卷面的筆試，考試方式單一，理論考題多，技能、操作、實踐能力考查少，僅僅適用于對學生進行計算機理論知識的測試。這樣就導致學生只會紙上談兵，高分低能，并沒有真正地掌握計算機操作。因此，對計算機課程的考試，要形成科學合理的評價體系，改革當前一些不合理的考試辦法，以實現學科的培養目標，建立起以能力考核為主、常識考試與技能考試相結合的考試制度。
　　
　　參考文獻
　　［1］吳功宜.計算機網絡（第2版）［M］.北京:清華大學出版社，2007.
　　［2］王衛紅，李曉明.計算機網絡與互聯網［M］.北京:機械工業出版社，2009.
　　［3］程向前.計算機網絡技術與應用課程改革方案［J］.計算機教育，2011，（14）.
　　［4］譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段［J］.計算機教育，2003，（12）.