高中生物教材中“思考與討論”的應用

　　在目前新課改的環境下，高中生物教學逐漸重視培養學生自主學習的能力，人教版的高中生物教材中幾乎每一節課都有“思考與討論”，僅在必修一《分子與細胞》中就有13處之多，有的在一節課中就有兩個思考與討論，這部分設置不僅為教師提供了課堂教學中引導學生思考的素材，而且可以幫助學生加強和拓展對基礎知識理解與應用。對于教材中的思考與討論題，我們需要不斷地摸索，巧妙地結合上課所教的知識，針對要達到的教學目標，以發揮好這個部分的重要作用。以下是我對思考與討論應用的幾點見解。
　　一、用“思考與討論”，鞏固和加深學生對基礎知識的理解。
　　教材中的很多“思考和討論”是在學完一個新的知識點后進行加強鞏固和拓展的，比如在第一章第一節《從生物圈到細胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統的結構層次之后，引出思考與討論，其實也是學生在學習完這個知識點之后有可能引發的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統的結構層次會不會發生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統的各個層次中，能完整地表現各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。（3）一個分子或一個原子，也是一個系統嗎？如果是，它們是不是生命系統？如果不是，請說明理由。其實這些問題也是學生在學習完生命系統結果層次之后，在做練習題的過程中經常會遇到的考查點，容易理解錯誤。通過“思考和討論”，學生能加深對這部分知識的理解，非常有利于對知識的掌握和運用。其實，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節中，有一個“思考與討論”是在學習了整個光合作用過程之后提出的：（1）光反應階段與暗反應階段在所需條件、進行場所、發生的物質變化和能量轉換等方面有什么區別？（2）光反應階段和暗反應階段之間的物質和能量得聯系是怎樣的呢？學生在學習了光反應和暗反應之后，需要對這兩個過程進行總結和比較，教師可以順勢讓學生自己分組討論總結這兩個過程的區別和聯系，然后分組匯報，教師再進行補充說明。這樣可以收到意想不到的教學效果，有效地培養學生分析綜合、總結歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學效率和質量。
　　二、用“思考和討論”，提高學生自主學習的能力。
　　對課本中的一些“思考與討論”，讓學生自己進行思考和討論，總結出相應的知識點，可以提高學生自主學習的能力。比如《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節中的兩個“思考和討論”，一個可以讓學生觀察這四個氨基酸的結構，總結出這些氨基酸結構具有的共同特點，從而得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式。現在考試中經常會考到氨基酸的結構通式，但是總是有很多考生寫錯。如果采用這種讓學生自己總結的方式，肯定會加深學生的印象。要是老師直接告訴學生，或者老師自己總結出來，那對學生來說效果是截然不同的。在本節課中還有一處“思考和討論”，里面有三個問題，第一個問題是：氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？可以讓學生結合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個問題是：我們人體食物中的蛋白質如何轉變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質，它們的相互轉化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對此過程的理解。第三個問題是：使用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質多樣性的原因。這個“思考和討論”涵蓋了多個知識點。又比如在《細胞中的無機物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖，總結出無機鹽對生命活動的重要性。
　　三、用“思考與討論”引導學生探究，拓展學生思維的廣度和深度。
　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動探究。在教學中，將知識簡單、直接地傳授給學生，是不能取得良好的教學效果的。應該引導學生通過思考與討論等活動，實現對知識的意義建構。新教材中設計了大量的“思考與討論”，有力地促進了學生的探究性學習。
　　必修一模塊中的《生物膜的流動鑲嵌模型》要求學生討論在建立生物膜模型的過程中實驗技術的進步起到怎樣的作用，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現的。這兩個問題是學習生物科學需要知道的基本常識，但是讓學生自己描述出具體是怎么體現的，這就要求學生進行深入的思考和討論。科學探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時的課堂教學中需要不斷地滲透，讓學生在摸索中慢慢進步。學習完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發展與物理學和化學有什么聯系？與技術手段的進步有什么關系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓練學生科學探究的思維，讓他們認識到科學進步的道路是各方面綜合發展的結果，需要多方面的技術進行配合，了解到科學與技術之間不可分割的密切關系。
　　《遺傳與進化》模塊第1章第2節《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》中關于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學生，而是設計了“思考與討論”，學生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結這一章的關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中逐步總結出來。在獲得知識的同時，又可體會科學家嚴密的邏輯推理、嚴謹的科學態度。還有在《DNA是主要的遺傳物質》這一節中，學習了整個DNA是主要遺傳物質的探索過程，可以讓學生對這些科學家的實驗進行討論和思考，從他們所使用的實驗材料的優點，實驗方法的不足或優勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養學生的科學探究的精神，發展學生的創造性思維和能力。
　　四、對于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
　　對課本中的“思考和討論”，需要根據每個班學生的具體情況有所選擇地使用。針對基礎比較薄弱的學生，我們可以多挑選一些鞏固基礎知識的“思考與討論”；對于能力和基礎較好的學生，可以適當地選擇一些有助于提高能力的“思考與討論”，提高他們對生物的興趣，對增強教學效果也有很大的幫助。
　　綜上所述，教材為我們提供了豐富而設計合理的教學資源，當中既有總結分析所學知識的，又有引導學生自學的，還有激發培養學生探究能力的，如果我們能夠利用好這些豐富的教學資源，相信會收到意想不到的教學效果。當然我們也可以根據學生的實際情況自己設計“思考與討論”的問題，還可以用其他多種方式創設問題情境。總之，教無定法，只要我們本著培養學生能力，增強教學效果的原則，就會更加靈活合理地利用教材中的“思考與討論”。