作文教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

　　對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是一個(gè)難題。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，我主張作文教學(xué)應(yīng)分為“寫前指導(dǎo)、寫后評(píng)講、評(píng)后自改”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。
　　一、寫前指導(dǎo)
　　寫前指導(dǎo)是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。一次作文訓(xùn)練要真正起到訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生的寫作能力有明顯的提高，教師必須首先做好寫前指導(dǎo)工作。
　　1.明確目標(biāo)。所謂明確目標(biāo)，就是確定本次作文訓(xùn)練的任務(wù)、目的和要求。目標(biāo)的確定主要有兩個(gè)方面的依據(jù)：①?gòu)淖魑慕虒W(xué)的整體出發(fā)，既要注意每次作文訓(xùn)練目標(biāo)之間的聯(lián)系、滲透和組合，產(chǎn)生整體優(yōu)化的功能，又要注意本次作文訓(xùn)練目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性，發(fā)揮其特有的作用。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適量、適度。不論是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)差的學(xué)生，都應(yīng)讓他們感到自己現(xiàn)有的水平還沒(méi)有達(dá)到本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，但又離本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不遠(yuǎn)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
　　2.引航導(dǎo)向。為實(shí)現(xiàn)認(rèn)定的目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中沿著一個(gè)正確的方向進(jìn)行思維，教師應(yīng)該做恰如其分的引導(dǎo)。“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩”，但這種規(guī)矩，不應(yīng)該成為束縛學(xué)生的框框，而應(yīng)該起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的作用。比如，適當(dāng)講一些與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和方法——知識(shí)要精，方法要活，讓學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)律。同時(shí)教師還有必要指明誤區(qū)，把學(xué)生在寫作過(guò)程中容易誤入歧途的可能性揭示出來(lái)。
　　3.激情開源。所謂激情開源，就是激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，開通思維的渠道。目前，學(xué)生普遍感到作文難，沒(méi)興趣，缺乏主動(dòng)性、積極性，這主要是由學(xué)生思維的渠道不暢通造成的。因此，寫前指導(dǎo)要在激情開源上狠下工夫，正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”如何使“他們的積蓄”“傾吐”出來(lái)呢?可從以下幾個(gè)方面著手：一是引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的積蓄，引來(lái)源頭活水。應(yīng)該看到他們并非生活在世外桃源，而是生活在社會(huì)中，生活在大自然中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與周圍的一切發(fā)生著信息的交流，若恰當(dāng)引導(dǎo)，是能夠使之逢源的。二是引導(dǎo)學(xué)生打開他們知識(shí)和能力的倉(cāng)庫(kù)，使其存儲(chǔ)的信息源源輸出。三是展示范文，給學(xué)生以啟迪。四是誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。總之，教師要用啟發(fā)性的手段，疏通學(xué)生思維的渠道，使學(xué)生不僅產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，而且覺(jué)得自己完全有能力寫好。
　　二、寫后評(píng)講
　　為了盡可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要讓學(xué)生了解自己本次作文的達(dá)標(biāo)度，于是評(píng)講便成了作文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。
　　學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由片面到全面、由膚淺到深入的過(guò)程。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度直接影響著作文質(zhì)量。所以，作文評(píng)講，首要的不是寫作方法問(wèn)題，而應(yīng)是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師要準(zhǔn)確地把握住學(xué)生思維的脈搏，分析其認(rèn)識(shí)片面或膚淺的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找深化認(rèn)識(shí)的途徑。從這一意義上來(lái)說(shuō)，評(píng)講就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
　　真正認(rèn)識(shí)了的東西不一定能夠用完美的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高表達(dá)能力是作文評(píng)講的主要內(nèi)容。在這方面，有以下幾個(gè)注意點(diǎn)。
　　1.少而精。作文評(píng)講中切忌兩種傾向：一是指責(zé)過(guò)多，這也不行，那也不行，使學(xué)生左也不是，右也不是，不僅得不到什么啟發(fā)，反而挫傷積極性。二是少而空，即只管診斷，不管治療，只說(shuō)有病，不開藥方。評(píng)講要避免這兩種弊端，力爭(zhēng)少而精，抓住學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。
　　2.重調(diào)整。成功的教學(xué)應(yīng)該始終瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)講也是這樣。教師要對(duì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況加以評(píng)定，充分肯定其進(jìn)步，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，還要準(zhǔn)確地指出學(xué)生作文與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生找出一條登堂入室的途徑。如果說(shuō)寫前指導(dǎo)是重在開拓學(xué)生的思路的話，那么，評(píng)講便是對(duì)學(xué)生開拓出來(lái)的思路進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道向深層發(fā)展。總之，評(píng)講是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)自己作文實(shí)踐的反饋，是讓學(xué)生從理論上與實(shí)踐上再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程，從而步入柳暗花明的又一村。
　　3.示范性。教師評(píng)講還有一個(gè)十分重要的目的，就是為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)生自改創(chuàng)造條件。學(xué)生自改，首先離不開自評(píng)。只有學(xué)生對(duì)自己的作文有了一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)：何處符合要求，何處不符合要求，然后才能作有效的自改。所以自評(píng)是自改的前提。為了更有利于學(xué)生自評(píng)，教師的評(píng)講應(yīng)該有鮮明的示范性，給學(xué)生提供可以仿效的范例。每次作文訓(xùn)練的目的和要求不同，教師評(píng)講的方式方法就不可能是千篇一律的，而應(yīng)是多種多樣的，給學(xué)生提供的范例也必然是豐富多彩的。
　　三、評(píng)后自改
　　所謂評(píng)后自改，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫前指導(dǎo)和寫后評(píng)講，對(duì)照自己的作文，進(jìn)行自我修改或互改，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與反映（寫作）的升華，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。這是作文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的極其重要的環(huán)節(jié)。評(píng)講面對(duì)的是學(xué)生整體、僅僅具有普遍的指導(dǎo)意義，如果不同每個(gè)個(gè)體相結(jié)合，具體作文中的具體問(wèn)題便得不到具體的解決。且評(píng)講雖然使學(xué)生從理論上、認(rèn)識(shí)上深化了一步，但如果不進(jìn)一步地去實(shí)踐，就不能轉(zhuǎn)化成更高層次的能力。讓學(xué)生評(píng)后自改在新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步實(shí)踐，會(huì)取得事倍功半的效果。
　　作文教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)和步驟都是相互聯(lián)系、相輔相成的，為了便于說(shuō)明學(xué)生自改，有必要先談?wù)劷處熍牡膯?wèn)題。
　　教師對(duì)學(xué)生的作文還需要批改不批改呢?當(dāng)然還是需要批改的。不批改，就不會(huì)了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，無(wú)法進(jìn)行有的放矢的評(píng)講，不能有力地指導(dǎo)學(xué)生自改。問(wèn)題在于為什么批改，怎樣批改。廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐證明，全批全改、細(xì)批細(xì)改是不必要的，耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。
　　學(xué)生寫作能力的提高，關(guān)鍵在一個(gè)“悟”字。悟出一點(diǎn)就提高一點(diǎn)，悟出得多就提高得多。而這種悟，有的是可以言傳的，有的是不可言傳只能意會(huì)的。因此，只有讓學(xué)生自己修改，動(dòng)腦動(dòng)手，才能充分調(diào)動(dòng)思維的活躍性，從而發(fā)展思維，有所自悟自得。教師的寫前指導(dǎo)，特別是寫后評(píng)講，給學(xué)生自悟提供了依據(jù)；教師又對(duì)部分作文作了指點(diǎn)，給部分學(xué)生自悟提供了更有利的條件。在這種情況下，讓學(xué)生自改，對(duì)于發(fā)展思維，提高寫作能力，不僅可能，而且速效。
　　前面所談的作文教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，又可以歸納為兩個(gè)教學(xué)階段，即在教師指導(dǎo)下的“寫”和在教師指導(dǎo)下的“改”。“寫”與“改”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。若這樣，對(duì)提高作文教學(xué)效率必有積極的作用。