新形勢下高等數學課堂教學面臨的困境與出路

　　課堂教學是現階段高等數學教學的基本組織形式。作為高等教育的最基礎學科，高等數學承擔了基石與樓梯的作用。當前我國高等教育體系過分地注重學生專業知識的培養，忽視了高等數學作為基礎知識的重要性，導致學生在科技創新的后續力、持久力方面存在薄弱環節。因此，必須提高高等數學課堂教學質量，高度重視高等數學教學改革的問題。
　　一、高等數學課堂教學面臨的困境
　　高等數學課程作為一門公共基礎課，為學生專業課程學習和解決實際問題提供必要的數學基礎知識及常用的數學方法。以經濟類院校為例，學生畢業從事的財務報表、審計報告、經濟數據分析等工作均需以高等數學知識作為基礎。因此，新形勢下，提高高等數學教學質量顯得十分必要與緊迫，我們必須直面高等數學教學中的諸多困境。
　　困境之一：高等數學課堂教學中忽視了學生的主體地位
　　高等教育的“教考分離”使得教師在授課時將重心放在知識的傳授方面，加之在課時有限的情況下，高等數學教師為了完成教學任務，依然采取的是“填鴨式”的教學方式，整堂課都在灌輸概念等基本理論與解題技巧，沒有很好地發揮學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位。
　　困境之二：高等數學課堂教學中忽視了專業知識的銜接
　　大學生脫離初等教育的“應試”模式后，由于考試分數的高低已經不是其能否畢業的準繩，因此思維已經不再局限于課堂之上，他們需要接受更多的知識，開闊視野，尤其是后續學習的專業知識，這是他們未來就業的根本。現行的高等數學教學依然采用傳統模式，就本論本，不拓展知識點，沒有很好地結合學生的專業知識，降低了學生的學習興趣。
　　困境之三：高等數學課堂教學中忽視了教學方法的創新
　　高等數學的教學方法應該是多種多樣的，可以從事歷史或科技知識的旁征博引入手，也可以從息息相關的日常生活介紹入手。教師可以根據不同的教學內容、教學任務和教學對象，選擇采用不同的教學方法。可是，長期以來高等數學教師習慣于扮演信息加工者和發布者的角色，在教學過程中，習慣于千篇一律，單純講授，一講到底。這種單一的教學方法缺乏新意，缺少創新，使得高等數學課堂教學缺乏積極有效的師生互動。
　　困境之四：高等數學課堂教學中忽視了教學研究
　　隨著高等教育規模的日益擴大，高等數學教學領域引進了大批青年教師，他們有著豐富的數學知識，但是因為角色的轉變，教學手段、授課方式等方面存在不足。教學研究未得到應有的重視，既影響了教師教學水平的提高，又不利于提高教師的教學積極性。
　　二、從體制機制創新入手，逐步破解困境
　　手段之一：建立高等數學課堂教學的人本思想
　　以“學生為中心”的人本教學思想對高等數學教學的影響至關重要，這就要求教師注重數學問題的引入背景，使學生學會對數學問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜化為簡單，樹立學生學好高等數學的信心。課堂教學堅持“多教”和“多問”的原則，精講與提問相結合，并優化習題課的教學內容和教學模式，采取雙向式教學，鼓勵學生提出問題，從問題中反饋教學信息，充分調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生從被動變為主動，提高教學質量。課后要建立與學生的互動機制，加強與學生之間的溝通與聯系，對學生在課堂上還存在的疑問要給予答疑釋惑，郵件、QQ、MSN等都是橋梁和紐帶，采取多種方式鞏固知識點。
　　手段之二：重視專業知識在高等數學中運用
　　如果高等數學課程教學只是單一地講授高等數學的理論和計算，沒有與學生專業課程的學習做好銜接，就會使學生感到枯燥，學習積極性不高。要改變這方面的不足，教師應拓寬自己的知識面，加強專業知識的學習。如經濟類專業，學習了極限的相關內容，尤其是連續復利后，讓學生自己計算一些存款，基金，以及貸款的利息，等等。任課教師結合專業知識，聯合高等數學原理進行講解，有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質，滿足后繼專業課程對數學知識的需求。
　　手段之三：建立多元化的高等數學教學方法
　　老師在課堂教學中，要充分考慮學生的知識和能力水平，結合多媒體教學，提高教學效率。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達出來，用實例和示例加深對概念、方法的理解。要豐富數學教學中的案例教學、實驗教學等輔助教學方式，開設數學實踐課，通過MATLAB等軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而提高學生的學習興趣和積極性。
　　手段之四：強化教學研究在高等數學教學中的重要地位
　　教學研究是教師提高自身綜合素質的一種方式。教學過程中，為了讓教師更加熟練、更加深刻地把握教材內容并提高授課質量，教師之間應以教研室為單位組織教材研究交流活動，請資深教師介紹某些高等數學章節的核心、聯系與拓展，充分發揮傳幫帶的作用。此外，可嘗試建立“青年教師授課大比武”活動機制，參賽教師根據指定的課程內容，經過準備以后講述其備課思路，包括對教材內容的核心與重點的理解、選例和授課進程的組織等，遴選出優勝者進行獎勵，從而提高年輕教師的教學積極性，督促年輕教師不斷進步。
　　
　　參考文獻:
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　　［2］聶普焱.高等數學教育與教學改革［J］.中山大學學報論叢，2005，（03）.