設計有效預習導

　　馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情。”兒童在學習中的自學意識和自學能力的嫩芽，也必須在教師提供開放的學習空間中才能茁壯成長。如何在40分鐘課堂內取得更好的教學效果，如何讓自己的課堂教學更出彩，如何讓學生在有限的課堂內學的更多，是每位老師所孜孜以求的目標。所以，大部分教師都想盡辦法優化教學效果、提高課堂效率。這無可厚非，但是，有一句話叫“功夫在戲外”，要提高課堂效率，必須充分發揮學生的主觀能動性，激發起學生的興趣、意志力和思維的活力，更重要的是要為學生提供足夠的自學空間。因此，預習是提高課堂效率的重要環節。通過預習，可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質，可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個體差異，便于因材施教。
　　一、數學預習環節存在的誤區。
　　《數學新課程標準》指出：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，其目的是為了讓每一個孩子發展得更好。
　　在數學教學過程中，關于預習存在兩個方面的誤區。
　　第一種情況是，教師往往不放手讓學生去預習，原因是怕學生知道了教材中例題的結果，上課時學生都知道了答案，喪失了新鮮感和興趣，讓自己設計的各種引導環節失去作用，因此很多數學教師不讓學生預習。我認為，教師的這種擔心完全沒必要，課堂不是教師“故弄玄虛”的表演舞臺，況且，在新課標指導下的教學，讓學生掌握知識的多少已經不是最重要的了，而如何“學會學習、探索知識”才至關重要。因此，教師需要轉變教育觀念，變單純的知識傳授和純粹的“表演課”為交換課堂主權，引導學生學會學習，逐步培養學生可持續發展的學習動機和終身學習的愿望和能力。而讓學生掌握預習的方法，養成預習的良好習慣，找到適合自己的預習方式，對他的后續學習很有幫助。
　　第二種情況是，教師沒有指導學生預習的方法。這是教學中的普遍現象，在很多情況下，教師也意識到了預習的作用，但這種作用只是為了讓學生熟悉教材，好在第二天的課堂上配合自己的教學活動。
　　學生漫無目標、毫無思考地瀏覽教材是不能稱之為預習的。教師應該研究如何指導學生預習的方法，教給學生利用“由舊知引新知”的知識遷移的學習方法，教會學生自我學習。現行的教材，在知識的呈現方式上十分重視過程的解讀，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動。這就要求教師在備課的過程中重視學生的預習環節的設計，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展。現行小學數學教材中啟發性的例題、活動越來越多，留給學生的預習空間越來越大，這些都十分有利于教師預習環節的設計和學生自我學習時的發揮。
　　二、設計有效的數學預習導案，指導學生進行預習，讓學生在潛移默化中掌握數學預習方法，培養學習能力。
　　設計教學導案，是我組織學生預習的重要方法，它主要有“四個步驟”和“五個動作”組成。
　　在預習導案中，我總體的設計步驟是：預習什么內容、具體做什么、問一句為什么、明白了什么和發現了什么。
　　其中，“預習什么內容”根據教學內容來確定，可以是書本例題，可以是動手操作，可以是具體實踐；“具體做什么”是預習的過程，既是讓學生在跟著老師引導的步驟中掌握預習的方法和學習的基本環節，又是學生能否完成預習任務的主要環節；“問一句為什么”是預習重要的環節，在學生初步了解新知識的基礎上，激發學生對探究知識源頭的興趣、引導學生剖析知識的發生、發展過程。拓展學生思維，發展學生智力，培養學生能力；“明白了什么和發現了什么”是對學生預習的檢測與深入，是學生鏈接課堂的路徑，也是教師了解學生預習效果的重要途徑。
　　在預習導案中，學生的預習過程主要通過“五個動作”來具體操作。
　　一是“動手翻書”，根據知識間的聯系，復習前面的知識，從中找到新知識的源泉，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯系，為學習新知識做好鋪墊。
　　二是“動筆畫框”，要求學生在預習新課時，對新課中的自己認為重要的文字或公式、例題，以及不懂的地方做一些標記，便于聽課時關注。
　　三是“動手操作”，盡可能地根據現有條件，動手做出課本中的圖形，在教學三角形、圓、立方體等內容時，我讓學生都動手做出相應的模型，從而培養學生的動手操作能力。
　　四是“f51cd273d204b059a4adfe960b4e65c7動筆做題”，在完成預習后，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練，預習得好的同學可以自己編題進行練習。
　　五是“動腦思考”，伴隨整個預習過程，在預習導案中體現在能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討、分析。
　　三、合理評估學生預習效果，及時反饋預習時產生疑問，優化教學過程。
　　新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”
　　學生在獨立預習教材中的過程當中，一個人經歷了思維、情感和能力的鍛煉，無論最后掌握了多少知識，都是值得鼓勵的。對于一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生未能解答或解答不完整而加以斥責，挫傷學生的學習熱情。如在人教版六年級上冊《分數乘法》中，我讓學生預習分數乘整數與分數成分數的意義時，大部分學生能很好地理解分數乘整數的意義，而有一部分學生對分數乘分數的意義理解不透徹，他們的思維局限于課本提供的例題圖形，沒有自己動手畫線段圖來理解。針對這種情況我調整了教學設計。
　　同時，預習的最終歸宿仍是課堂，預習不過是學生與教師在課堂上進行心靈溝通的橋基，心靈之橋能否暢通無阻，還看課堂上教師鋪設的路面是否寬敞平坦。教師要重視預習作業的反饋功能，以便進一步明確當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目標，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。我的做法是，對于學生在預習中已經完全懂了的堅決不講，學生基本懂的加以引導，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以優化教學過程，提高教學效率。
　　如何更好地完善“預習導案”的設計，如何更有效地指導學生預習，讓學生養成良好的學習習慣，掌握適合的學習方法，對我而言，任重道遠，我將在具體的教學實踐中不斷探索前進。