新課改下高中英語閱讀課堂提問有效性的探索

　　教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往從問題開始，正所謂：“學起于思，思源于疑。”從廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么和如何做的指示”。因此，提問被視為有效教學的核心。
　　一、英語閱讀課堂提問的意義
　　提問是閱讀課堂教學的重要組成部分，從教師教的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道。從學生學的角度看，有效提問可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點，提高閱讀理解能力，被視為“有效教學的核心”。因此，課堂提問在閱讀課堂中是一種重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要策略。
　　二、閱讀課堂教師提問的目的
　　教師在閱讀課上的提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的，達到有效提問的目的：（1）喚起學生對于閱讀主題的注意；（2）激發(fā)學生的閱讀興趣；（3）有效引導學生在閱讀過程中找到相應的信息；（4）檢查學生對于特定閱讀任務的大意和細節(jié)理解情況；（5）引導學生進行創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維；（6）發(fā)展學生的批判性思維能力；（7）診斷學生運用英語的能力；（8）調(diào)控教學進程。
　　三、閱讀課堂設置課堂問題的類型
　　（一）常用的閱讀課設置的問題類型。
　　第一類：導入閱讀主題提問。在閱讀之前，針對閱讀主題進行有針對性的問答，使學生對該主題有更多的了解。
　　第一類：問題本身包含課文中的細節(jié)信息，只要求回答Yes or No，True or False。
　　第二類：問題本身不包含課文中的細節(jié)性信息，學生可以直接從課文中引用信息回答問題。這類問題一般是用who，when，where，what，which，why，how等引導的問題。
　　第三類：利用課文中的信息回答問題，但這些信息并非是一句話，而是要求學生對細節(jié)問題加以理解，辨認和簡單加以概括。
　　第四類：推斷性問題。可引用文中的信息回答問題，但這些信息暗含在課文中。
　　第五類：回答問題時，需要對課文進行分析，并根據(jù)學生個人的經(jīng)驗補充信息。
　　（二）根據(jù)語言的本質(zhì)特點和提問及回答的性質(zhì)將問題設置分為兩類。
　　第一類：知識性問題，其主要目的是幫助學生通過理解和聯(lián)想的方法，復習鞏固新知識牢記所學知識。如：語言知識問題（主要針對詞匯，詞組，句子等真實含義提問，文化知識問題（了解文字背后的文化內(nèi)涵和延伸）和語篇問題（層次結(jié)構(gòu)問題，線性結(jié)構(gòu)問題等）。
　　如語篇問題的提問，在教授人教新課標必修五Unit5 First Aid時，我就設計如下提問：（1）Why should you put cold water on a burn?（2）Why doesn’t a third degree burn hurt?（3）Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?（4）If someone has a third degree burn，why might you see tissue?
　　第二類：交際性問題。其主要目的是幫助學生感知新知識及檢測對已學知識的理解與運用，是交際操練與運用的一種形式。
　　（三）按照提問和解答的性質(zhì)，可以把問題分為聚斂性問題和發(fā)散性問題。
　　1.聚斂性問題實質(zhì)是指內(nèi)容明確，條件充分并且要求直接明了和準確回答的問題，這樣的問題只有一個答案，學生回答這樣的問題只是對已學知識的強化。
　　2.發(fā)散性問題則不追求唯一準確答案，它是開放性的，學生需要整理、綜合大量的已學知識、想象和設計自己的解答方案，這需要創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
　　四、閱讀課提問的三個技巧
　　（一）準確把握提問時機。
　　正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
　　另外，教師在提問時也不應過于盲目，而應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。
　　（二）精心設計提問的難易程度。
　　針對學生的閱讀水平不一的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)等生、中等生、學困生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學生的學習興趣，通常的做法是利用系列提問，從易到難。
　　（三）靈活運用多種提問方法。
　　教師要活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維，又真正檢驗學生的閱讀情況，就必須靈活運用多種提問方法，如：單個提問、小組討論、全班討論和學生提問。
　　（四）培養(yǎng)良好的問答習慣。
　　首先教師或?qū)W生提出的問題或指令要簡明扼要；答問的教師或?qū)W生應盡可能迅速、高聲；一人回答，其他人要注意聽答，判斷其回答是否正確，并隨時準備補充或糾正。
　　無論是哪種提問方式，都要給學生更多的時間與空間獨立思考，都要達到交互的目的。真正做到在教學過程中師生互動、生生互動。因此，每一位教師都應精心設計好課堂提問，使學生有感而發(fā)，有話可講，從而較好地達到教學的目的，提高課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Classroom Interaction AMYB.M.TSUI.
　　［2］新理念下英語課堂教學的提問策略和探究.
　　［3］英語課堂提問的有效性策略.
　　［4］郝娜，胥國紅.在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設計英語課堂提問.