基于課堂觀察的聽力教學策略

　　聽力能力的培養是聽、說、讀、寫四種技能培養的重要一環，也是重要的輸入方式，在語言的學習與運用中起到了不可替代的作用。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中對聽力教學作出了明確的規定：“能聽懂課堂用語，并作出相應的反應；能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景；能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞的障礙，理解語篇大意；能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學生生活貼近的，基本沒有生字的語言材料；獲取所需信息；能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽量不低于40小時?！倍衣犃y試在中考中占有相當大的比重?！奥犃斫獾倪^程是一個非常復雜的過程，如果要對這個過程所產生的效果作檢測，首先必須了解這個過程是怎樣運行的”（Buck，2001）。上述重要性雖然已經為廣大師生所了解，然而在實際教學中，卻往往出現“教師教得枯燥乏味，學生聽得昏昏欲睡”的情況。在各種各樣的公開課上，聽力課難覓蹤影，聽力成了教師不愿教、學生不愿學的老大難問題。不少學生甚至在聽力課上拿出課本背記單詞，認為扎扎實實地記幾個單詞要比“云天霧罩”地聽要更加實惠。我試圖從聽力課上對學生表現的課堂觀察入手，分析聽力教學陷入困境的原因，并據此提出相應的解決策略。
　　一、問題的提出
　　聽力理解不是被動地記錄所聽或所見，聽者不是錄音機，也不是照相機。理解受到聽者在聽力過程中關注的最微小的變化影響。（Tomas，1998:51）聽力的培養是一個受到各種因素制約與影響的復雜過程，其實質是一種解碼的過程，需要聽者將所聽的材料結合被激活的相關背景知識，解碼轉化為自己理解的信息。這一過程包含了信息輸入與信息產出。所以聽者的信息儲備、信息接受能力、信息轉化分析能力、聽力的習慣、聽力材料的內容甚至是做聽力練習時的環境都有可能對聽力的結果產生重大的影響。但是在日常的教學實踐中師生對于聽力能力培養的重要性認識不足，訓練方式不夠科學，直接導致聽力訓練的效果低下，教師教得辛苦，學生學得辛苦，結果卻并不能令人滿意，出現這種現象的原因是什么？對于聽力教學策略調整有什么啟示？
　　二、聽力教學課堂觀察
　　課堂觀察是指教師對于自身及學生在課堂上的表現（包括關注度、師生互動、學習興趣與激情、教學效果等），通過錄音、錄像、問卷、訪談等量具進行真實記錄，立足于所采集到的資料對自身教學進行反思，并有針對性地調整教學策略的教學方式。課堂觀察具有真實性、針對性、反思性，可以及時有效地幫助教師與學生認真思考教學過程中的得與失，所以在日常教學中是教師不可多得的幫手。課堂觀察的內容包括教師教學、學生學習態度、教材的處理、教師課堂話語、師生交流與互動情況、作業的布置、課堂突發情況的處理等，觀察的目標指向主要就是教師與學生。我主要從教師和學生兩個角度來觀察分析聽力課堂教學，具體觀察結果如下：
　　1.教師角度
　　我通過對自己聽力課堂的錄音實錄，并結合本組英語教師的課堂聽課追蹤、訪談及問卷調查，發現大部分英語教師的聽力教學流程為“布置錄音材料—放錄音—學生聽錄音—學生給出答案—師生核對答案”，不難看出在這一流程中，教師主要充當了播放錄音及核對答案的角色，聽力教學對于教師來說仿佛成了一件“體力活”。教師本應在聽力教學過程中充當的組織者、引導者、輔助者等角色嚴重缺失，而成了擺設。另外，教師對于所用的聽力材料沒有做到精挑細選，基本上是拿來主義，更談不上依據聽力文本內容進行聽力活動設計了，實際上具體的聽力活動設計應該和聽力文本的題材和難易程度相適應。對于學生不經常接觸的題材的聽力文本，教師在設置活動的時候需要選擇比較基礎的聽力技能考察項目，反之對于學生熟悉題材，難度適中的聽力文本，教師則應該選擇比較綜合的聽力技能考察項目。（葛淑雁，2011）
　　2.學生角度
　　我將任教的兩個初三班級的學生（共計105人）按照上學期期末考試聽力的成績分組，按照成績由高到低分為A、B、C、D四組，并針對這四組學生的課堂表現進行分別觀察，結果如下：
　?。?）A組學生的表現
　　聽力開始前，A將聽力材料瀏覽一遍，聽力開始，認真聽錄音，邊聽邊看聽力材料，聽力結束，給出答案并與教師的標準答案核對。
　?。?）B組學生的表現
　　首先教師放錄音后，B聽錄音，其次看題目，再次寫下答案，最后與教師的標準答案核對。
　?。?）C組學生的表現
　　錄音開始前，C就顯得很緊張焦慮，發聲誦讀聽力試題，錄音開始后，C顯得手忙腳亂，一會兒在這道題上劃一下，一會兒在那道題上劃一下，該題錄音已經放完，C仿佛還沒有從錄音中回過神來。
　?。?）D組學生的表現
　　錄音開始，D心不在焉，手中筆轉個不停，聽力播放過程中，D東張西望，在錄音結束前兩分鐘左右，迅速將答案選完了事，并不與教師給出的標準答案相核對。
　　通過對以上四組學生課堂表現的觀察，可以發現盡管A，B兩組學生得分相對較高，但是他們都普遍存在一些問題亟待解決：（1）聽前準備不足，四組學生中只有A組學生在聽前瀏覽了一遍聽力試題，但是并沒有標注重點；B組學生先聽后瀏覽試題，順序明顯不當；C組學生心態調整不好，影響發揮；D組學生聽前環節完全缺失。（2）聽中投入偏少，四組學生中A組學生聽得最仔細，B、C、D三組學生投入程度不足，其實A組學生在聽的過程中還可以做速記，用文字形式來彌補短時聽力記憶不牢的不足，這樣就更加完美了。（3）聽后反思缺失A、B、C三組學生在聽后只是對對答案，而D組學生則連答案都懶得對，四組學生都缺乏聽后反思過程。
　　三、解決策略
　　1.教師要準確定位自己在聽力訓練中的角色
　　正如上文中提出的那樣，教師在聽力訓練過程中絕不能僅僅播放錄音，充當一位簡單的操作員，除了播放錄音與核對答案之外，還可以為學生做得更多。首先教師還可以充當觀察員，在學生聽的過程中仔細觀察學生的神態、表情與反應，揣摩學生的心理，為下一步有針對性地調整聽力訓練材料及傳授恰當的聽力策略做好準備。此外，教師還可以是監督員。在學生做聽力的過程中，教師應該積極巡視全班，及時糾正學生不良的聽力習慣，如邊聽邊轉筆、跟讀、反復回讀聽力測試試題，甚至是凝視窗外、左顧右盼、心不在焉等?？傊?，教師在學生訓練聽力的過程中要有主動參與的意識，絕不能錄音一放，萬事大吉。
　　2.學生應充分重視聽前和聽后環節
　　完整的聽力過程可以分為聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）和聽后階段（Post-listening）。很多學生只重視聽中階段，很少重視或完全忽略了聽前與聽后階段，這直接導致學生聽力成績停滯不前，嚴重影響到學生學習英語聽力的積極性。除了認真對待聽中環節之外，學生還要重點做好聽前準備工作和聽后反思工作。
　　凡事預則立，不預則廢。在聽力錄音播放之前的幾分鐘學生應該做好充分的準備，首先應該調整好心態，實驗表明，焦慮度與英語學習之間呈現負增長，焦慮度愈高，對學生英語學習造成的負面影響愈大，學生的英語成績就愈不理想。因此，在聽力正式開始之前，可以先平復心情，做做深呼吸或閉目養神都是不錯的選擇。總之要盡量做到“緊張而不慌張，放松而不放棄”。其次，學生還要利用每一段聽力播放之前的短暫時間，迅速瀏覽聽力試題，一來可以做到心中有數，對于自己也是種安慰。二來可以激活大腦中的相關背景知識，為隨后的聽中環節做好知識儲備，而且可以提前分清主次，有針對性地詳聽某些內容。
　　不少學生認為聽力錄音結束也就意味著聽力的結束，剩下的工作只是對對答案而已。實質上，聽后環節的反思對于提高聽力成績，培養聽力能力至關重要，是一個不可或缺的環節。反思是對之前的聽力訓練的總結與回顧，特別是針對聽力訓練過程中出現的錯誤更加需要反思，從錯題中得到啟示，舉一反三，在以后的訓練中有針對性地找準薄弱環節訓練，只有反思錯誤，才能從錯誤中吸取經驗。這樣，錯誤犯得才有價值。否則，對完答案之后就將試卷往抽屜一收，錯誤永遠是錯誤，永遠沒有改正的機會。
　　此外，還要注意學生聽力技巧的培養，如：在聽力過程中不要逐詞逐句地去聽，追求聽懂每一個單詞，這樣會影響聽力理解的速度，導致聽力脫節；利用相關背景知識猜測詞義，猜測文章大意；在聽懂文章結構的基礎上再去聽細節，等等。當然技巧只是一種輔助手段，絕不能將希望完全寄托在技巧上?！癙ractice makes perfect.”這句話對于聽力能力的培養來說可謂是一語中的，最大的技巧就是科學的訓練方法加上刻苦的訓練。只要師生共同扮演好自己的角色，相信學生的聽力能力肯定會由量的一步步積累最終達到質的飛躍。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Thomas Scovel，Psycholinguistics［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1998.
　　［2］Buck. G. Assessing Listening［M］.London: Cambridge University Press.2001.
　?。?］葛淑雁.分析聽力理解過程，設置聽力評價活動［J］.英語教師，2011.