如何在英語教學中正確使用評價語

　　評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量作的描述和在此基礎上作出的價值判斷。將評價用之于教育，便產生和發展了教育和教學的評價。評價語，即教師在教學過程中對學生的學習行為和學習情況的反饋。這包括教師在課堂上對學生的表現，如回答問題、發問等行為的評價，也包括教師寫在學生作業的評語及課后教師與學生交流時所用的評價等反饋性的語言。
　　評價是調動學生主體性的有效機制，教師的評價語是教師評價學生表現的重要手段，也是推動教學活動進展的主要因素之一。正確恰當地使用評價語能促進師生間的思想交流，情感的交融，創造一種使學生自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性。因此，無論在英語還是其他科目的教學中，教師對評價語的正確使用都顯得非常重要。
　　英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握聽、說、讀、寫四項技能，具有初步運用英語的能力，這就需要學生“主體參與”學習活動。我們應該清楚認識到事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感和意志的培養都要通過學生的積極思想和實際活動。而教師對學生的教學，其中包括評價語這一教學手段，則是促進學生學好英語，掌握知識的外因。而外因是制約事物存在和發展的外部因素，影響著事物發展的速度。所以，正確恰當的評價語能鼓勵一個學生，調動其學習英語的動機，使其進入更佳的學習狀態。而不恰當的評價語則可能于學生的英語學習無甚幫助，甚至起阻礙的作用。
　　英語在我國是作為外國語言學習的，學生在講漢語的環境下學英語，學生能用英語與外國人交流的機會是很少的。在這樣的情況下，英語教師更應調動和保護學生學習英語的積極性，在使用評價語時注意謹慎，使用得當。然而，在實踐中，有時難免會出現主觀妄斷，使用不當的地方。本文就如何正確使用評價語作一些探討。我認為在英語教學中，正確使用評價語應注意以下幾點。
　　首先，教師在使用評價語時，應客觀公正，不要顯示出主觀性及隨意性。例如，在課堂上，不能只憑印象，對平時學習成績好的學生一味贊揚，而對后進生則批評或答對了也只是輕描淡寫，一筆帶過。這樣不能使后進生體驗到被肯定的喜悅之感，對他們的英語學習起不到促進作用，反之，有可能使他們更討厭學英語。而且這種評價方法，久而久之會讓學生產生一種不公正的感覺，進而造成教師自身在學生心目中的地位的下降，不利教學的展開。
　　第二，教師的評價語應該具多樣性，教師在肯定學生時應避免評價語的單一重復。無論哪一位同學回答或所答對的問題的難度如何，都一味地用同一評價語，如“Good”。第一次贊揚，學生可以感受到對其激勵，然而過多相同的語言會互相沖淡其對客體所起的作用。從心理學的角度看，人的大腦若一直只受到同一事物的刺激，時間一長大腦就會適應了這一刺激，就較難再引起興奮了。過多地使用同一評價語，會使學生產生“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”的現象。教師應注意隨時靈活變換自己的評價語。英語中的評價語有許多，如：（1）Good!/Wonderful!/Neat!/Excellent!（2）Well done!/Nice work!/Good job!（3）That’s it.You’re doing very well.（4）What a good/wonderful/brilliant idea!（5）You did a good job just now.（6）That’s very interesting，等等。它們都可為教師靈活使用。
　　第三，當學生，尤其是后進生，取得進步時，教師應及時給予贊揚和肯定，不能視而不見。當學生很好地回答了問題或完成學習任務時，這時正是通過贊揚增強他們的學習動機的好時機，應及時表揚，開發和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發更大的學習興趣，形成良性循環。
　　第四，教師的評價語應多以表揚與鼓勵為主。對于沒有回答好問題的學生，教師在進行評價反饋時，用語更應謹慎、恰當。這時老師應該態度誠懇親切，以表揚和鼓勵為主，切不可居高臨下，說挖苦的話，傷害學生的自尊心。在英語教學過程當中，常有一些學生不想動腦筋思考問題，直接用一句“Sorry.”就想搪塞過去。這時教師不能放棄，而應態度誠懇地鼓勵他：“Come on.I am quite sure that you can do it.”或說“Try to be confident and try again.”對于不敢開口的學生可對其說：“Don’t be so nervous/ shy.I am quite sure that you can answer the question.”而對于回答錯誤的學生，教師不應生硬直接地對其說：“No.You are completely wrong.”而可采用委婉的語言指出他的錯誤，讓其通過老師的指引認識到自己存在的錯誤，心悅誠服，并積極改正錯誤。如老師可以用的語言如下：“I am sohappy that you think it’s over and express your own point of view.But I am afraid that you made a few mistakes just now...”進而老師可在指出其錯誤的基礎上進一步鼓勵學生：“Think it over and try again.”也可說：“I think you can do it better next time.Right?”教師應先肯定學生的優點，再幫助他改正錯誤。記得有一次我上課時，提問一個問題，當時有一位同學顯得非常自信，躍躍欲試。于是我便請他回答那個問題，然而這位學生的答案卻是錯誤的。這時，班里的一些同學不免笑了起來。我并沒有立刻說他答錯了，而是表揚他說：“You are very confident.I really appreciate your confidence.It is exactly what we need.But I am afraid your answer is not right.I hope next time you will both show your confidence and correct answers.OK?”這樣一來既保護了他的自尊，又讓其對英語的學習保持熱情。
　　第五，教師要善于運用錯誤糾錯策略，注意評價學生錯誤的準確性及對一些錯誤進行課堂糾正的一致性。不要一會兒說這樣，一會兒又說那樣，容易造成學生思維的混亂。教師還不應該簡單地把不符合自己期待的回答定為錯誤，對那些打破教師既定的交際程序結構的嘗試都應給予肯定性的評價。應該承認教師也常會有考慮不到而學生想到的地方，甚至學生能呈現出比教參給出的答案更為出色的答案。記得我在教閱讀文Greening the Hills(SEFC Workbook Unit19)時，其中一道題要求學生把圖片按正確的順序排好。其中第一幅圖呈現的是光禿禿的山坡，第二幅圖畫的是人們正在植樹，第三幅圖是綠樹環抱著山村。第四幅圖是許多大樹被砍倒的情景。教參答案的排序是3–4–1–2，即美麗的村莊原來綠樹環翠，后樹木被伐，造成水土流失，最后人們意識到樹木對人類的重要性，重新植樹造林，這是符合邏輯的排法。而一位學生用4–1–2–3的排法：由樹木被砍倒，到水土流失，到人們植樹，最后綠樹成蔭，也不失為一種好排法。對類似這樣的回答，我們應該喝彩，而不能不分正誤，“一刀切”，阻礙學生的發散性思維的發展。
　　
　　第六，Claire J·Kramch認為教師應該通過引用學生話語（如使用“Just as...said等），給學生以評價和信心，不能試圖把學生的話語“據為己有”來延伸自己的觀點①。這話無疑是非常有道理的。在課堂上，我也體會到運用這一方法對給出的答案給予肯定并加以補充，能取得比較好的效果。如我在教另一篇閱讀文“Live to Ride”（SEFC Students’Book Unit22）時，我向學生提問：“According to the text，what can you do if you take rides?”答案共有四點，有一位學生回答出其中的三點：“You can feel what it is like to live in space，walk on the ocean floor or ski with polar bears at the North Pole.”還差一點，于是我補充道：“That’s right. Just as Lin Lin said just now， thrill rides can send you into space or deep down in the ocean or to the North Pole.And one more，some thrill rides will also let you feel what it is like to fall through the air.Right?”讓學生在得到肯定的同時知道完整的答案，這不失為一舉兩得的好方法。
　　最后，教師在給予評價時，不應是隨意，漫不經心的態度，而應是熱情真誠的。評價語不能流于客套，而應是發自內心的，準確自然的，讓學生感到你是關心他的。要盡量讓學生感到老師的親切感和責任感，使課堂具有健康的心理和責任感，使教學取得事半功倍的效果。
　　以上的內容即是我對如何正確使用評價語的一些看法。從中我們也可看到，在傳授知識的過程當中，正確使用評價語與否將關系到教學的成功與否。教師在給出評價時的一言一語，一顰一笑，一舉一動都將給學生帶來很大的影響。所以作為“人類靈魂的工程師”，特別是英語教師，我們更應該用好評價語，充分調動學生學習英語的熱情和積極性，促使他們早日成才。愿辛勤的園丁們能靈巧運用自己的語言，播撒知識的種子，收獲更加豐碩的果實。
　　
　　注釋：
　　①教師話語策略之探索.《英語周報》高中教師版，2003-2004，（29）.
　　
　　參考文獻：
　　［１］李庭薌主編.英語教學法.北京：高等教育出版社，1983.
　　［２］任棠棣，李伯黍，吳福元主編.心理學.北京：人民教育出版社，1982：53-61.
　　［３］王道俊，王漢瀾主編.教育學.北京：人民教育出版社，1989：290-310.
　　［４］教師話語策略之探索.《英語周報》高中教師版，2003-2004，（29）.
　　［５］《〈思想政治〉學習指導》.廣州：廣東教育出版社，1993：54-73.