建構主義理論指導下的“四位一體”高中英語糾錯教學策略

　　糾錯是英語教學中一個非常重要的教學環節，是否需要糾錯？何時糾錯？糾哪些錯？由誰糾錯及糾錯策略等，這些都是關于糾錯的研究主題，但目前語言學界對糾錯方面的研究還不完善，主要是缺乏實證研究，得出的結論大多是推測性的和經驗總結性的，因此，作為一線的高中英語教師，我們應該進一步探討和研究。作為支撐我國新課程改革的兩大理論基礎之一的建構主義理論（另一理論是多元智能理論），是西方教育心理學中比較盛行的教育理論，20世紀90年代得到進一步發展和完善并傳入我國，對我國的教育教學有著深刻的啟示。文章試圖在建構主義理論的指導下，積極構建“教師糾錯、自己糾錯、同伴糾錯、集體糾錯”四位一體的高中英語糾錯教學策略，提高英語糾錯教學水平。
　　一、“四位一體”高中英語糾錯教學策略的理論基礎——建構主義
　　建構主義理論，也稱作結構主義理論，是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J·Piaget）提出。皮亞杰［１］從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。他又指出，兒童與周圍環境相互作用，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構發展，他反對行為主義心理學的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被個體“同化（A）”于認識結構（T）之中，才能對刺激（S）做出反應（R）。這種相互作用涉及兩個基本過程——“同化”與“順應”。武曉燕［２］進一步指出：同化是指個體把刺激（外部環境中的有關信息）納入自己已有的認知結構（圖示）中，就好像消化系統將營養物吸收一樣。順應是指當外部環境發生變化時，個體原有的知識結構無法同化與新環境有關的信息，從而使個體受到刺激或環境的作用而引起原有認知結構發生變化和創新以適應外界環境。
　　在皮亞杰的理論基礎上，布魯納（J·Bruner）、維果斯基（L·Vygotsky）等許多語言專家學者從不同角度發展了建構主義理論，出現了激進建構主義、社會性建構主義、信息加工建構主義等不同派別，各派觀點雖有不同，但其核心思想是：新知識的建構是以認知主體舊知識為基礎，通過新舊知識相互作用主動建構而成，在建構過程中，認知主體已有的知識結構發揮著極其重要的作用；新知識的建構以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師是學生意義建構的幫助者、協助者、促進者。
　　綜上所述，建構主義理論從一個全新的角度解釋了學習的主觀能動性，主張學習是一個積極主動對外部信息收集、理解、糾正及調整的過程，學生應該在教師的指導下，積極與他人合作，主動進行探究，不斷發現和解決問題，積極倡導“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”的核心理念，改變了傳統的“以教師為中心”傳統教學模式，這與“以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切”的新課程理念相符。因此，建構主義理論為構建教師糾錯、學生自己糾錯、同伴糾錯、集體糾錯的“四位一體”高中英語糾錯教學策略提供了理論基礎。
　　二、構建“四位一體”高中英語糾錯教學策略
　　在建構主義理論指導下，作者將“四位一體”糾錯教學策略定義為：糾錯過程中，在教師的指導下，以學生為主體，學生自己糾錯為主，教師糾錯、同伴糾錯、集體糾錯為輔，并適時地融為一體，最終達到使學生對所學知識建構的目的。
　　1.教師糾錯。在糾錯過程中，教師起引導作用。對于學生憑借現有知識水平能解決的錯誤，教師通過暗示和啟發，引導學生自己糾錯；對于語音、語調及超出學生現有知識水平的錯誤，教師直接指出錯誤，詳細解釋錯誤原因并加以糾正。教師在糾錯過程中的指導作用主要是通過指導學生運用糾錯策略體現的。
　　2.學生自己糾錯。學生自己糾錯是這四種糾錯策略中最佳的糾錯策略，對于由于粗心而出現的錯誤，如拼寫和標點符號等這一類錯誤，可以由學生自己糾錯；對于有一定難度的錯誤，學生喜歡的糾錯策略是在教師的指導下，由教師通過暗示和啟發，提供線索，學生自己糾錯。這樣，一方面，有利于保護學生的“面子”，提高學生學習英語的自信心和熱情。另一方面，使學生在糾錯過程中在一定程度上擁有獨立性，有利于發揮學生的潛能，培養學生獨立自主學習能力和自主探究能力。
　　3.同伴糾錯。在糾錯過程中經常會遇到這樣的情況：某一學生犯錯后，經過教師的暗示和啟發，學生仍不能改正錯誤，而其他學生已發現答案，這時教師可以示意發現答案的學生給出答案，幫助糾錯。這種糾錯策略，既有利于學生團結、合作和探究，又增進了學生之間的情感。
　　4.集體糾錯。盡管“四位一體”糾錯教學策略提倡學習者個體的獨立思考，但個體能力畢竟有限，僅靠學生自己糾錯、同伴糾錯無法解決所有問題，因此當學生自己不能糾錯、同伴也不能幫助糾錯時，可以在教師的引導下，讓全班學生參與問題解決活動中，集體糾錯。一方面，調動全班學生學習英語的積極性和合作性，另一方面，有利于一部分學生克服“膽怯”心理，參與英語學習。
　　總之，糾錯是英語教學中的一個重要環節，如何糾錯？這是一門藝術，有待于廣大一線英語教師進一步探討、研究，并應用于實踐中，使之更趨完善，提高英語糾錯教學水平。
　　參考文獻：
　　［1］Piaget，J.The principles of genetic epistemology. London：Routledge & Kegan Paul，1972.
　　［2］武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2006，（2）.