全面發展教育之我見

　　人的全面發展是人類夢寐以求的理想，在人類發展史上，許多人都對其進行過深刻的研究和實踐。如今，全面發展逐步成為我們人類生活的實踐需要和追求，實施全面發展教育已經成為社會對公民的迫切要求，也是我國教育目的的基本要求。怎樣才能切實貫徹全面發展的教育方針來實現人的全面發展呢？
　　一、全面發展與全面發展教育
　　實現每一個人的自由全面發展是馬克思主義的最高的價值目標。所謂全面發展，即人的全面發展，指人的體力和智力的充分發展，又指人在德智體美勞等各方面和諧的發展。與片面發展、畸形發展相對，全面發展的目的是“使得人們各方面都有能力的是，能通曉整個生產系統的人”。［１］所謂全面發展教育，是對含有各方面的素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育組成的。我們通常把德育、智育、體育、美育作為全面發展教育的基本構成。
　　社會主義教育目的關于人的全面發展包括三個層面的含義：第一個層面是人的心智的全面和諧發展，這是從人的心理素質角度概括的全面和諧發展；第二個層面指人的身心全面和諧發展。這是將人的生理和心理素質統一起來把握的全面和諧發展，第三個層面是個體和社會的協調統一和全面發展。這是在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展，使受教育者德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義教育目的是社會主義教育的總出發點和歸宿；“只有全面貫徹這一教育方針，就能培養出一代又一代全面發展的社會主義新人”［２］。
　　二、為何要推進人的全面發展
　　人的全面發展反映了時代的要求，是現代社會經濟和現代科學技術發展對人本身提出的挑戰，也是實現社會現代化的根本保證，原因如下。
　　1.現代化的生產和管理，要求勞動者不僅以體力和經驗為基礎，更重要的是以智力和知識為基礎。人們需要不斷地發展自身的智力空間，接納更多的信息、更豐富的知識，以適應日新月異的現代社會。
　　2.現代社會經濟和現代科學技術的發展，要求勞動者更多地從事一些富有創造性的工作。科技的發展要求人們不斷發展創造力，在創造力發展中，不斷進行創新，從而實現個人才智的發展。
　　3.現代社會經濟和現代科學技術的發展，使人員流動和職業變換日益頻繁，要求勞動者具有廣泛的知識、多方面的技能，以及更強的承受力和應變能力。
　　4.現代社會經濟和現代科學技術的發展，還要求人的價值取向、道德觀念、思維方式、生活方式和心理狀態等多方面的轉變和更新。
　　總之，人的全面發展符合時代的潮流，推行全面發展教育是時代的要求。
　　三、全面發展教育的現狀及推行存在的問題
　　我國雖然早就提出了全面發展教育，在現實的教育中也取得了一定的成效，但還沒有從根本上解決現代教育的深層次問題。因而全面發展教育的現狀堪憂，其推行存在著諸多的問題，這也制約著全面發展的持續健康發展。從全面發展教育的現狀來看，概括起來，其推行存在的問題主要如下。
　　1.全面發展教育的形式化、表面化傾向，是對“人的全面發展”的改革目標定位的誤讀。許多學校的改革存在著形式化、表面化的傾向，即把全面發展教育改革的這些措施和活動作為一個項目、一種程序來做或僅僅當做一種手段和工具，而沒有當做貫徹教育全過程的根本原則。全面發展教育浮于表面，許多學校在實踐中只是把全面發展教育作為知識教育、課內教育之外的另一個添加部分，這種做法是對人的全面發展的改革目標的誤讀。
　　2.教育在培養方式上存在過多的共性制約，違背了人的全面發展目標中尊崇個性發展的初衷。雖然提出了全面發展教育的口號，但改革者在設計方案時，考慮更多的是社會的需要和學校的規格，并據此設計學時、學制、制定大綱、提出要求，因此，不同特點、不同層次的學生仍然是以同樣長的學時，完全齊一的內容，同樣規格的目標來要求的，這忽視了學生的個性發展，顯然不符合人的全面發展要求。
　　3.教育評價體系中的機械化、教條化傾向，背離了全面發展教育的本質要求。在現階段，教育的質量評價標準單一、絕對，即對不同類別、不同層次的學校采取同樣的標準，對不同能力趨向、不同類型的學生采取同一規格的靜態評價標準，一般看重成績而忽視其他素質、能力，因此，在這種評價模式下，學校為了達到指標的數量和檔次而疲于奔命，忽視對學生其他能力的培養。而學生為了分數費盡心機，不惜舍棄自己的興趣、愛好和特長，這就使人的全面發展成為一種空想，全面發展教育也不可能真正實施。
　　4.學校忽視發展的可持續性，使人的全面發展的教育目標的貫徹缺乏持久的動力。在當前的教育模式中，學生接受現成的知識較多，培養學習知識的能力和方法較少；學習科學文化知識較多，培養其他素質、能力較少。這樣的教育必然使學生的社會適應性較差，發展后勁較小，很難適應知識經濟和信息社會對人才的要求，這也有悖于全面發展教育。
　　5.教育投入不足，教育資源短缺，這是實現全面發展過程中最大的困難和障礙。教育經費的不足使得國家不能夠為民眾提供更好的教育資源，而充足的教育資源是實現人的全面發展的基本前提。這顯然就制約了全面發展教育的開展。實現全面發展教育要有物質上的保證，需要國家的重視和提供各種開展教育的教育資源，這方面的欠缺也就難以保證全面發展教育的實行。
　　6.教師自身的人文素質修養和全面發展水平不高，制約著學生的全面發展水平的提高。教師的全面發展是學生全面發展的前提，沒有教師全面的專業化發展，就不會有學生的全面發展。但在當今，教師是在之前的教育模式下培養出來的，他本身就不具備現代全面發展教育的人文素質修養。學生除了從這些教師身上學到課內知識外，也很難全面發展自己的其他能力，這也是推行全面發展教育需要解決的一個現實問題。
　　全面發展教育的現狀是不容樂觀的，特別是其推行過程中存在著諸多的問題，例如實行時的形式化、表面化，教育評價體系的機械化、教條化等問題，更是真正推行全面發展教育亟待解決的。
　　四、推進全面發展教育的對策
　　針對以上提到的全面發展教育的現狀和其在推行時凸顯出來的問題，今后在推進全面發展教育方面要加大力度，切實推行全面發展教育，促進人的全面發展，使我國的教育發展有所突破。推進全面發展教育的對策概括起來有以下幾個方面。
　　1.轉變觀念，樹立全面發展的教育觀念。學校在教導學生現代科學知識、技能和理論的同時，應對他們進行有效的人文素質教育，將知識性與思想性有機地結合起來，寓人文素質教育于知識的傳授之中。要提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為智力與人格全面發展的有用之才。
　　2.推進課程改革和高考制度改革。減少單純灌輸知識的授課模式的課程設置，增設網絡資源利用、研究性學習、演講、禮儀及人際關系、發明創造、人生規劃、興趣愛好培養等方面的課程。這就要求高考制度的改革。現行高考過于注重記憶性知識和解題模式的考查，而對于批判性思維創新等考查不足。因此，高考模式改革應向多樣化方面發展，即采取不同的標準考查學生的能力，避免由分數決定一切的惡性競爭。如果不用一把尺子衡量所有的人，而是用多把尺子衡量不同的人，就可以把集中在一個項目上的競爭轉移到多個項目上，使全面發展教育更具實際操作性。
　　3.改革傳統的教學方法，確定學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。這里的“傳統方法是現代教學條件下，在我國教育領域長期存在的，影響極大的應試教育在轉變過程上存在的問題”［３］。在教學中應摒棄“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，積極推行以學生為教育主體的討論式、辯論式、啟發式等教學方法，實行情感教學、愉快教學，使學生變被動接受知識為主動吸收，激發學生學習的興趣，培養學生的科學精神和創新意識，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，以多種方式來培養學生的各種能力。
　　
　　4.樹立新的教育質量觀，并以此為基礎構建科學的評價體系。如前所述，當前的教育評價體系存在著機械化、教條化傾向，其負面影響顯而易見。因此，要使全面發展教育真正推行，就必須以新的教育質量觀為基礎，構建一個多元、柔性、相對的符合我國當前教育改革實際具有正確導向的評價制度。要用發展的、全面的眼光評價教師和學生，注重學生歷時性和發展性的變化，而不能純粹地看待成績。這里可以采用發展性評價方法來進行對學生的考量，主要是“重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；定性與定量相結合；強隊參與與互動、自評與他評相結合；最后就是注重過程性評價、實現評價重心轉移”［４］。采用開放式的、靈活的評價制度，使各類學生都充分發揮自己的天性和潛能，成長為既全面發展，又具有特色、特長的創造性人才。
　　5.實現學校內部管理體制和機制的轉型性變革，切實把促進人的全面發展貫穿于整個教育、教學的全過程。教育管理部門要著力進行學校管理體制和運行機制的整合，創造良好的政策和制度環境，以保證全面發展教育的目標得以落到實處。從學校角度說，要確立以人才培養為中心的觀念，學校各項工作都要圍繞學生的全面發展進行運作，實行學生為本和全面發展。
　　6.提高教師自身的人文素質，提高他們各方面的能力。具備各種能力的高素質的教師隊伍是全面發展教育的學術基礎和指導力量。教師不僅在學術上，在人格上還是學生的榜樣。推進全面發展教育，要求教師、教育管理者都具備全面發展的理念和全面發展的素質，并以此為目標提高自己的教學水平，服務水平和管理水平。教師在不斷提高專業技術水平的同時，應注重人文素質修養和各方面能力的培養，使自己在德、智、體、美、勞等各方面的發展有所突破，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，并用自己的高尚人格、良好師德和各種技能去幫助學生提高各方面能力，塑造高尚人格，促進學生的全面發展。
　　總之，人的全面發展是一種不斷追求的理想目標，是不斷推進的歷史過程，這決定了全面發展教育的推行是一個循序漸進的過程。因此，在教育發展過程中，只有不斷探索適合人的全面發展的新思路、新方法，解決推行中出現的問題，才能夠促進教育的大發展和人的全面發展。
　　
　　參考文獻：
　　［１］馬克思.馬克思恩格斯全集（第四卷）［Ｍ］.北京：人民出版社，1958：370.
　　［２］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［Ｍ］.北京：高等教育出版社，2007：38.
　　［３］［４］鄺麗湛，王衛平等.思想政治（品德）新課程教學論［Ｍ］.廣州：廣東高等教育出版社，2009：250；298.