學前教育專業(yè)理論課程見習指導(dǎo)的調(diào)查及建議

　　一、提出問題
　　學生見習活動是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，是學生在校學習的重要組成部分。為了促進學生的知識與技能的有機結(jié)合，我們一直倡導(dǎo)職業(yè)學校要堅持理實一體化的教學思路，對于學前教育專業(yè)而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學與課堂教學有機結(jié)合，為學生在校期間豐富教學實踐提供形式多樣、富有實效的機會。
　　見習效果直接決定著學生畢業(yè)以后的競爭力，而見習過程中如何發(fā)揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責，如何挖掘更多符合學生需要的教學方法和形式，依然存在很多空白點，所以開展具有可操作性的對學生見習模式、見習效果評價模式的研究很有意義。
　　本研究所指的專業(yè)理論課程是指《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒心理學》《幼兒教育學》《幼兒教育心理學》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學活動設(shè)計》等專業(yè)基礎(chǔ)理論；見習指導(dǎo)是指學生在校學習期間去幼兒園進行觀察學習的過程中，通過合理安排見習活動、科學編排見習內(nèi)容、探索具有可操作性的見習指導(dǎo)方法等手段提高學生的專業(yè)理論的學習水平。
　　二、研究對象及方法
　　本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長、10位三年級學生，設(shè)計了以下問題。
　　三、研究結(jié)果
　　（一）見習內(nèi)容與專業(yè)理論課程的教學相脫節(jié)
　　一方面見習的安排往往只是考慮完成實踐教學任務(wù)，另一方面針對理論教學安排的見習是否必要，如何以見習的成果輔助教學都缺乏深入的思考和實踐。
　　（二）缺乏指導(dǎo)見習工作的有效方法
　　見習前一般都會有具體的安排和要求；在見習過程中，絕大部分時間里，都是學生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會做簡要的介紹和點評，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習后，只是讓學生將見習的收獲以作業(yè)的形式上交，教師批閱。但是，對于整個見習過程，尚未形成有目的有計劃的有方法的指導(dǎo)策略。
　　（三）缺乏統(tǒng)一的見習效果評價模式
　　現(xiàn)階段，普遍存在的現(xiàn)象就是往往只注重見習活動的安排，而忽視對見習效果的評價，其結(jié)果必然是無法評價學生的學習效果，也無法評價教師的指導(dǎo)效果，更談不上不斷改進和完善對學生見習活動的指導(dǎo)。這樣的見習對學生的幫助是極其有限的。
　　
　　四、思考與建議
　　（一）加強對見習工作的有效指導(dǎo)方法研究
　　雖然許多大專院校都有具體的學生見習計劃，有的學校也設(shè)計了針對本校學生的見習實用手冊，但是由于缺乏系統(tǒng)研究，見習手冊無法充分發(fā)揮引導(dǎo)學生見習的作用，同時在見習過程中，教師對如何有效指導(dǎo)學生尚缺乏成熟的方法。
　　學生對見習手冊的完成情況能夠很好地反映學生的見習效果和對理論知識的掌握情況，怎樣通過見習手冊發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，怎樣采用多樣的形式指導(dǎo)學生分析相關(guān)問題，也就是如何挖掘見習手冊的作用需要在實踐中探索。
　　在見習指導(dǎo)方法方面可以采用群體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式進行。一方面由于學生數(shù)量眾多，以群體輔導(dǎo)形式指導(dǎo)學生是一種既經(jīng)濟又高效的指導(dǎo)形式。可以嘗試在幼兒園以現(xiàn)場教學和課堂模擬教學相結(jié)合的方式指導(dǎo)學生，探索普遍適用的群體輔導(dǎo)方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學生為研究對象，尋找不同層次學生在見習中各自面對的具有普遍意義的問題，探索個別輔導(dǎo)的具體方法。
　　（二）注重見習效果評價模式的研究
　　長期以來，我們對學生見習效果的評價總是建立在教師個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，無法科學地了解學生的見習效果，無法科學地判斷教師的指導(dǎo)方法是否有效，如何改進。建議從教與學兩個方面入手，嘗試通過見習手冊的反饋、訪談、幼兒園現(xiàn)場教學、課堂模擬教學、個案研究和專業(yè)理論知識考核等方法建立一套比較行之有效的見習指導(dǎo)評價模