兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與親子溝通的有效銜接

　　家庭是教育實(shí)施的第一場(chǎng)所，而有效的親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式。家庭中的親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任和互相合作的過(guò)程。父母通過(guò)訓(xùn)練和榜樣示范塑造了兒童獲取規(guī)則的能力，并且通過(guò)親子交往實(shí)現(xiàn)。以上的親子溝通的學(xué)術(shù)性定義對(duì)于普通家庭父母來(lái)講是比較生疏的，在家庭中，人們對(duì)于親子溝通比較普遍的看法是源于親情與責(zé)任。在中國(guó)父母的普遍意識(shí)里，自己為孩子所做的一切均是出自于愛(ài)和責(zé)任，但愛(ài)及愛(ài)的行為有發(fā)出者，也必須有接受者，發(fā)出者對(duì)于接受者的需求、理解力的掌握對(duì)付出是否會(huì)產(chǎn)生對(duì)等的成效有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)功效。如果父母能了解并關(guān)注兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童需求，在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，所想所做順應(yīng)兒童發(fā)展，在家庭中做到有效的親子溝通，將會(huì)對(duì)子女的教育大有裨益：有益于兒童的身心健康成長(zhǎng)，也將有益于學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
　　一、親子溝通中父母的困惑分析
　　以往親子溝通的研究多從親子溝通的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等角度研究親子溝通對(duì)兒童發(fā)展的影響，理論性較強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)家庭中父母的指導(dǎo)作用不明顯，這里將從親子溝通的實(shí)踐觀察角度對(duì)來(lái)自30多個(gè)家庭的父母對(duì)親子溝通過(guò)程中產(chǎn)生的困惑所反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，以幫助生活實(shí)踐中的父母找到打開(kāi)兒童有效溝通之門(mén)的鑰匙。
　　（一）不知道怎樣做孩子才滿意
　　中國(guó)的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)較以前已經(jīng)發(fā)生了重要變化，獨(dú)生子女家庭、倒金字塔型家庭比較普遍，對(duì)子女的態(tài)度大多為只要孩子要的，父母會(huì)盡全力滿足，甚至是父母揣摩著子女需要什么，早早就準(zhǔn)備好的，但孩子卻表現(xiàn)出處處不滿意，覺(jué)得父母根本就是不懂自己，不理解自己。在這樣的親子互動(dòng)中，父母普遍表示不知道怎樣做才能使孩子滿意，父母和子女都覺(jué)得委屈，親子溝通不良，這是在兒童處于小學(xué)高年級(jí)階段容易出現(xiàn)的狀況。
　　（二）孩子不理解父母的苦心
　　有一定比例的父母抱怨，自己為子女付出那么多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的父輩為自己的付出，但孩子總是不理解，父母做那么多，為了子女的發(fā)展辛苦地工作，盡力為孩子提供好的物質(zhì)條件，期待著子女會(huì)有優(yōu)秀的表現(xiàn)，但子女的表現(xiàn)讓他們不滿意，甚至失望。
　　在許多父母所掌握的詞匯里，付出即為愛(ài)的表達(dá)，父母為子女付出那么多，不要求子女怎么樣孝敬自己，只要求子女表現(xiàn)出色，讓他們?cè)谌饲坝忻孀樱瑢?shí)現(xiàn)父母沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想就已經(jīng)足夠，要求這么簡(jiǎn)單，子女怎么就不理解呢？
　　（三）一向聽(tīng)話懂事的孩子突然特別不聽(tīng)話
　　有不少父母反映，自己的孩子本來(lái)很聽(tīng)話，喜歡和人打招呼，鄰居、朋友、同事都很喜歡，突然孩子就不愿意和人打招呼了，大人怎么說(shuō)都不配合，甚者大哭，使父母和周?chē)娜硕急容^尷尬。還有的父母反映自己的孩子突然就不聽(tīng)話了，和自己對(duì)著干，甚至頂嘴，反抗父母的管束，說(shuō)出讓父母?jìng)牡脑捇蜃龀龀龈竦男袨椤?br/>　　這些現(xiàn)象一般出現(xiàn)于一個(gè)年齡發(fā)展階段向另一個(gè)階段的過(guò)渡時(shí)期，是兒童自我意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，比如幼兒兩歲多到四歲之間，還有小學(xué)3、4年級(jí)時(shí)，或者初二、初三時(shí)。許多的父母對(duì)這時(shí)候的孩子的表現(xiàn)很困惑，一味地指責(zé)兒童不懂事，進(jìn)一步引發(fā)溝通不良，甚至使親子關(guān)系陷入僵局。
　　（四）孩子很自私
　　有些父母反映，自己對(duì)孩子無(wú)微不至，隨著孩子的長(zhǎng)大，覺(jué)得孩子應(yīng)該懂事，對(duì)父母的付出感恩，回報(bào)給父母應(yīng)有的愛(ài)護(hù)，但孩子表現(xiàn)得非常自私，凡事只考慮自己，不考慮父母的感受……
　　雖說(shuō)言傳身教，但父母過(guò)度的單向付出過(guò)程并沒(méi)有給兒童愛(ài)是相互的感性教育，故孩子的表現(xiàn)只是說(shuō)明了愛(ài)的給予也是一門(mén)藝術(shù)，給予的方式方法不對(duì)，一味“親力親為”，會(huì)造就孩子的自私。
　　二、幼兒及小學(xué)階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)解析
　　人的一生是發(fā)展變化的，其生理和心理都經(jīng)歷著一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。兒童的心理發(fā)展可分為：嬰幼兒期（0—3歲）、兒童期、青春期。當(dāng)然，人的發(fā)展是連續(xù)的，尤其是心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。因此，這些分段是相對(duì)的，只是為了更好地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展和變化規(guī)律。了解和掌握兒童不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)會(huì)幫助父母在親子溝通中有的放矢，事半功倍。
　　（一）嬰幼兒期心理發(fā)展特點(diǎn)
　　0-3歲這個(gè)階段的兒童處于無(wú)條件接受期，是兒童生長(zhǎng)發(fā)育較快的時(shí)期之一，也是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，即所謂的無(wú)條件地從外界學(xué)習(xí)模仿的早期過(guò)程。這一時(shí)期兒童的生活環(huán)境主要是家庭、接觸最多的是父母，社會(huì)對(duì)兒童的要求包括基本生活能力，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，運(yùn)用言語(yǔ)能力和交往能力，如辨認(rèn)物體和人，學(xué)習(xí)進(jìn)食，學(xué)習(xí)控制大小便，用言語(yǔ)表達(dá)自己的要求，稱呼人，按照吩咐或執(zhí)行一些簡(jiǎn)單指令。此期人格發(fā)展的特點(diǎn)是兒童自我概念初步形成，知道自己與別人差異，表現(xiàn)出各種基本情緒活動(dòng)特點(diǎn)，如焦慮、恐懼、羞怯、敵意和憤怒。性格的內(nèi)向或外向特征也在這一階段逐漸明顯。在這一階段應(yīng)著重關(guān)注兒童以下幾個(gè)方面的發(fā)展。
　　1. 0—1歲中信賴感的獲得。在1歲左右的兒童若能得到適當(dāng)照顧，形成信賴感，產(chǎn)生希望品質(zhì)，對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)就非常重要。
　　2. 2—3歲自我意識(shí)的增強(qiáng)。在2—3歲，兒童的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，探索環(huán)境活動(dòng)增多，并希望按自己的意愿行事，這時(shí)容易與父母發(fā)生沖突。此時(shí)若父母管制太多，對(duì)兒童的不當(dāng)行為加以過(guò)分責(zé)備甚至懲罰，就使兒童產(chǎn)生懷疑的性格，對(duì)自己和對(duì)別人不信任，若父母能夠理解兒童行為，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和適當(dāng)批評(píng)相結(jié)合，就會(huì)使兒童增強(qiáng)自信，促進(jìn)自主危機(jī)的解決，形成意志堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，樹(shù)立不怕困難的奮斗精神。
　　3.依戀行為的形成與發(fā)展。依戀行為通常指嬰幼兒尋找并保持與撫養(yǎng)者（通常是父母）親密關(guān)系的行為傾向和表現(xiàn)。依戀行為的形成與發(fā)展對(duì)其社會(huì)化和人際關(guān)系發(fā)展有重大影響。在這一階段，養(yǎng)育者的溫飽、感情接納、微笑、鼓勵(lì)、擁抱對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展非常重要。
　　（二）學(xué)齡初期兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
　　兒童從五歲前后習(xí)得規(guī)則，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)服從權(quán)威，在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生對(duì)于班級(jí)，教師有著較強(qiáng)的認(rèn)可心理，家長(zhǎng)應(yīng)更多從實(shí)際出發(fā)，抓住兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，多和老師溝通，家校一致，以培養(yǎng)兒童的好習(xí)慣為目標(biāo)，培養(yǎng)兒童做事不拖沓、認(rèn)真、守信等品質(zhì)。
　　（三）小學(xué)高年級(jí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
　　小學(xué)高年級(jí)的兒童，處于這一階段的兒童，自我意識(shí)增強(qiáng)，自主性增強(qiáng)，處于渴望獨(dú)立，但能力有限不得不依賴父母的矛盾階段，判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)已有自己的內(nèi)在判斷。所有的父母都應(yīng)意識(shí)到一點(diǎn)：在人類之間的所有類別的愛(ài)中，幾乎所有的愛(ài)都是以團(tuán)聚為目的，只有父母對(duì)孩子的愛(ài)是以分離為目的的，孩子能早一些自理、自立、獨(dú)立，就是教育成功的表現(xiàn)。對(duì)于處于這一階段的兒童，除了能夠給予的最多的愛(ài)和最好的教育，民主與尊重是親子溝通最好的催化劑。
　　三、親子溝通的基點(diǎn)與技巧分析
　　兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和兒童需求的滿足是親子溝通的基點(diǎn)，正確把握兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)，理解兒童，有的放矢地和兒童溝通、互動(dòng)是一切操作技巧的根本。
　　Nielsen在1998年從自我觀念理論出發(fā)，提出了五條幫助父母理解兒童，改善親子溝通質(zhì)量的原則，理解起來(lái)，可表述為如下內(nèi)容。
　　（一）尊重孩子
　　兒童是獨(dú)立的個(gè)體，不是父母的附庸，更不是父母完成自己未了心愿的工具。若父母能尊重兒童，尊重兒童的自我成長(zhǎng)，按照與兒童的自我觀念一致的方式行事，遇到兒童自己的事情時(shí)，就能傾聽(tīng)兒童的看法和意見(jiàn)，對(duì)于兒童的品質(zhì)培養(yǎng)和人格建構(gòu)都會(huì)大有裨益。
　　（二）接納孩子
　　在日常互動(dòng)中，父母應(yīng)該無(wú)條件持續(xù)地接納孩子。父母是兒童最后的避風(fēng)港，應(yīng)無(wú)條件地接納孩子，父母應(yīng)在孩子受到委屈、犯了錯(cuò)誤來(lái)找自己時(shí)，幫助孩子，幫助孩子改錯(cuò)。被人接納，尤其是被自己看重的人接納是人的重要需求，父母無(wú)條件的持續(xù)的接納會(huì)幫助兒童獲得被愛(ài)的感覺(jué)和歸屬感，幫助兒童能設(shè)身處地為他人著想，處理好人際關(guān)系，有利于兒童的社會(huì)化和適應(yīng)能力的獲得。
　　（三）理解孩子
　　兒童渴望被人理解，尤其是父母的理解會(huì)讓兒童積極地面對(duì)人生，這一方面，父母的移情能力很重要。把自己放在兒童的立場(chǎng)上，談?wù)剬?duì)一件事情的看法如何，關(guān)注兒童渴望成長(zhǎng)卻又內(nèi)心充滿矛盾的狀態(tài)，適時(shí)、適度地給孩子所需的幫助，對(duì)兒童獲得社會(huì)支持感至關(guān)重要。
　　（四）為孩子負(fù)責(zé)
　　父母對(duì)于兒童的重要行為要負(fù)重要的責(zé)任，父母既是兒童的親人，又是兒童的監(jiān)護(hù)人，在兒童成人之前，父母要對(duì)兒童的教育引導(dǎo)負(fù)起責(zé)任。
　　（五）父母對(duì)孩子的態(tài)度要一致
　　面對(duì)孩子，父母應(yīng)該意見(jiàn)一致，態(tài)度一致，讓孩子有明確的方向感。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　正確把握兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，在高質(zhì)量的親子溝通和良好的親子關(guān)系氛圍下促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)是家庭教育的金鑰匙，也是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］谷傳華著.兒童心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.
　　［2］Arnold D，O’Leary S，Wolff L，Ackerr，M.The parenting scale：A measure of dysfunctional parenting in discipline situations，Psychological Assessment，1993，5：137-144.
　　［3］Nielsen K.Principles Oriented Parent Training Manual.Journal of Psychological Practice，1998，1，（4）：153-181.