溝通從心開始

　　韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”古人就道出了教師的職責，在傳授道理、傳授學業的同時，更重要的是為學生解決疑惑。所以說教書育人，德育先行，“親其師，信其道”，學生尊敬的教師會帶給學生有效持久的德育教育。正如前蘇聯教育學家加里寧說的：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下永遠的痕跡。”針對這一情況，學校展開了德育導師制工作，動員教師根據學生的個性差異，從品德、學習、生活、心理等全方位地關心、幫助學生，使學生全面發展和健康成長。教師應該堅信每一個學生都有未開發的潛能，潛在的智慧和力量，都是可造之才，只要教師適當引導，他們就必然會成長為有用的人。即使個別學生有某方面的缺點，但也只代表過去的表現和暫時的弱點，教師應該一視同仁并給予幫助，發現學生的長處和成績，表達由衷的贊美，給學生提供做得更好的動力。而我在這一年中接受了德育導師的工作，經歷了無數的失敗和成功，最后總結出一個原則：溝通從心開始。
　　舉例來說：有這樣一位學生，他生于一個很富裕的家庭，父母很溺愛他，只要他開口，父母就會滿足他，唯一的心愿是希望他能學習成績好。可惜在小升初的考試中，他未能進入重點初中。在這位學生進入了普通初中的初一學習之后，他變得很頹廢，成績也很糟糕。后來，任課老師就發現他沉迷于看課外書，教育多次，他還是自顧自看書，不理任何人。我聽說班主任曾把他叫到辦公室，狠狠地罵了一頓，他一聲不吭地走出了辦公室，還是照樣埋頭看書。后來，班主任和我說起了這件事并讓我做他的德育導師，之后，我就特別注意他，沒收過他看的書，找他談過幾次話，不過收效甚微，他只是當著我的面不看而已。我很為他著急，于是，我就和他父母取得聯系并上網查找原因，發現，初中學生從年齡方面來看，一般在十二至十四歲，正值青春期或青年初期；從受教育方面來看，他們大多數是在小學教育中經常被忽視的對象，心中倍感不平和惆悵、冷淡和苦悶；從學習成績方面來看，他們大多比不上出類拔萃的學生，心中不免感到自卑和悲觀；從家庭情況來看，他們大多數是獨生子女，嬌生慣養，依賴性很強；加之社會對重點中學的重視，使得他們更感到前途渺茫，不知所措。總之，普通學校家庭優越的學生普遍存在心理失衡、心理沖突和心理障礙等問題，他們值得關心。分析清楚了原因之后，我再一次找來了這位學生聊天，讓他寫周記，從中知道他確實屬于一種典型的后悔遺憾型。這位學生為制定了很高的學習目標，但學習方法不當，在小升初的考試中失利，并沒能如愿考上重點初中，心中有說不出的悔恨和沮喪，開始覺得沒有前途可言。為此，我鼓勵他競選班干部。給學生一些寬容和理解，建立良好的師生關系，增強其對教師的信任感，和其一起制定容易實現的學習目標，使其對學習和生活產生信心和興趣，并幫助其逐步改進學習方式，解除心理壓力，消除自卑感和失落感是非常重要的。課下單獨找他談話，欲貶先褒，多拉家常，縮短師生距離，從容解決問題，并培養他正確的審美觀。這樣既不影響正常教學又給足了這個學生面子，使得他以后不好意思再犯錯誤。多加包容，細心觀察，及時發現學生身上的閃光點，采用賞識教育方法，使他逐步改變觀念，走上正確的軌道。最終，這位學生終于重新振作了起來，在期末考試第一次進入了班級的前十名。
　　教師不但要教書育人，更要解除他們的心理負擔。這就需要了解他們的心理活動，培養他們良好健康的心理素質，創造良好的班風和校園環境，使他們走出困境，健康愉快地成長，從而達到全面提高教育質量和培養學生綜合素質的目的。而對德育導師這一新生事物，也存在著一定缺陷的地方。有一次，在與另一位受導學生的交流中，我發現他對受導很抗拒，因為他覺得自己存在很多缺點被孤立出來要接受輔導，為此，我想了很多辦法。首先，我做到不單獨把受導學生從班級叫出來，讓他覺得無異于其他同學。其次，對談話的方式我作了一定的改變，可以多種多樣，學生學習的時間非常寶貴，因此我就更多地采用QQ交流和寫周記的方式，和他談最近的情況，關心他所有的一點一滴，這樣漸漸地他會覺得我就是他的老師，朋友，甚至是父母。再次，平時教師注意建立學生的信心，和家長建立聯系，了解受導學生生活的環境。在他有困難的時候，不論學習和生活，導師都應盡自己所能幫助他。學生在改正錯誤過程中會出現反反復復的現象，導師必須寬容地對待他，讓他發現教師特別在意他，他會干勁十足，努力向前。
　　德育導師可以避開繁雜的班級事務，可以消除應試的壓抑，可以改變任課教師的“只管教，不管導”的現象。其中有一位受導學生是一位曾讓班主任很頭疼的學生，平時，他見了人從不打招呼，班級活動也從不參加。后來通過和班主任與家長聯系之后，我發現原來他的逆反心理來自于父母的嚴格要求，讓他不堪重負。接觸多了，我又發現該學生很有體育天賦，尤其在長跑上很有耐力，但父母希望他能用心在學習上，不允許他發展體育特長。在校運動會報名時，我就鼓勵他參加，同時與他父母交談，體育可以增強他的自信心，后來他父母也同意了我的看法。結果在校運會上，這位學生為他們班奪得了800米、1000米兩個冠軍，當他高興地跑到我面前的時候，我對他說：“耶！你成功啦！接下來，我們是不是也應該努力去實現一下你父母的希望呢？我知道你能做到的！”奇跡真的出現了，在接下來的時間里，該生時常跑來向我問問題，也會和我來說他生活中的快樂和痛苦，我會時常提醒他將心比心想想自己的父母。最終在期末考試中，他進入了班級差不多中等的水平，當他把這份成績單交給他父母的時候，他們欣慰地笑了。這時，我明白了：做好一個德育導師，只要全面地了解學生，然后從他自身出發用心交流和幫助他，就一定可以促進他進步，“世上沒有不合格的學生，只有不合格的老師”，教師應該用心做好本職工作。
　　德育導師的工作需要不斷地改進，但總的宗旨是不變的，我覺得導師應該注意以愛心撫慰心靈，以真心換取信任，以關心激發熱心，全心全意地與學生溝通，一切從心開始。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉芳主編.教師職業道德的構建與修養.
　　［2］魯潔，王逢賢主編.德育新論.
　　［3］余璐.德育建設新探.小學德育，2003.01.
　　［4］鄭芳.新時期高校德育改革探析.理論月刊，2005.03.
　　［5］教育部.《思想道德修養與法律基礎》編寫組.
　　［6］張孝宜.人生觀通論.高等教育出版社，2001.
　　［7］陳杰.思修道德修養.上海教育出版社，2000.