一體化教學在眼鏡專業課程中的應用

　　一體化教學法是將課堂教學搬到一體化實訓室，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、做等手法全面調動學習積極性，使學生更快、更牢固地掌握所學知識的教學方法。由于它采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。同時其可使理論學習與實際訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。可見，一體化教學法同其他教學法相比，具有綜合性、實踐性、啟發性的特點。
　　正因為一體化教學有上述特點，故大部分職業技術教育的不同專業都在積極研究、探索一體化教學。眼鏡技術專業是廣州市中職學校的重點專業，過去幾年來，一直在深入推廣一體化教學，比如《驗光技術》、《眼鏡專業綜合訓練》、《隱形眼鏡》、《眼鏡質量標準與檢測》等課程。在這些課程的教學中，將理論與實踐操作始終緊密結合在一起，教師講、示范，學生聽、觀察、學做；教師輔導、講評，學生改正、熟練、鞏固、提高。通過教學，學生的學習積極性高了，課堂紀律好了，技能掌握扎實了，上崗適應快了。
　　然而，在實施一體化教學的過程中，也出現了一些問題，通過不斷實踐與改進，我們初步找到了相應的解決對策。
　　1.教學目標不夠明確
　　一體化教學法的教學目標，不僅僅是教書更重要的是育人，它著重考核的是學生的綜合素質。近幾年眼鏡專業蓬勃發展，學生人數大增，以前每年招生2個班，現在是5個班甚至更多，而專業教師人數的增長卻遠遠沒有跟上，導致師資緊張，教師忙于應付日益增長的學生班級和人數，而忽視了教學質量的提高。在開展教學活動時，教師對教學目標有時并不明確，從而導致只重“教書”、輕“育人”的現象，從而沒有完整地實現一體化教學的目標。在以后的教改中，學校要認識到問題的重要性，尤其是在開展教師培訓時要專題學習職業教育的教學目標，根據社會對專業的人才要求，認真討論本專業的培養目標。同時編寫教學計劃、實施教學過程要充分考慮本專業課程的教學目標。
　　2.教學資源不夠合理
　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要開展好一體化教學，其相關的教學資源必須具備，教學資源主要包括教學中牽涉到的教材、設備、儀器、工具、課件等，目前本專業設備陳舊、教材老化情況嚴重，明顯不符合現代教學的要求。眼鏡專業本身教材就少，而一體化教材更少。對于設備，眼鏡專業目前有較多獨立單一操作項目的實訓室，儀器設備數量有限，還沒有形成規范的一體化實訓室，導致教學時要同時開放3到4個實驗室，在班多、人多，實驗室使用沖突的時候，一體化教學往往得不到有力的保障，影響了教學的進度。因此，一體化教學要長久健康地發展下去，引進當今具有代表性，合乎本專業課程實際教學需要的設備，組建一體化教學實訓室；同時要組織教師多參與一體化教學研究，不斷探索一體化教學的新方法、新技巧，多組織和鼓勵一體化教師自編教材、自制教具，撰寫有關一體法教學法的論文、編寫一體化教學教材，從而不斷地豐富教學資源。
　　3.教師的教學水平有待提高
　　一體化教學的課堂組織者主要是教師，即理論講解與操作輔導為一人所承擔。顯然，教師的教學任務是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有全面的理論知識，又要有扎實的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經驗。教師應站在本專業發展的前沿，了解本專業的發展動向，掌握本專業的新工藝、新產品、新材料、新設備，并將其及時充實到教學設備及教材中。這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時代發展的步伐。
　　目前，眼鏡專業的教師都是雙師型教師，符合一體化教學的要求。但許多教師是大學畢業后直接走上工作崗位的，在眼鏡店等一線技能崗位工作的機會很少，對眼鏡市場的發展了解較少，容易造成課堂教學內容與市場所需的脫節。故學校應該不斷地培訓自己的教師，經常讓他們深入眼鏡店的一線工作中實踐，提高他們自身的專業知識和技能水平。同時，可外聘眼鏡行業的工程師、技術骨干擔任教師，不斷地提高教師的教學水平。
　　4.一體化教學的課堂管理需要全方位加強
　　課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質量的有效途徑。
　　“沒有規矩，不成方圓”，同常規教學的課堂一樣，一體化教學必須制定相應的課堂規則。一體化教學要運用多種教學手法，動用許多教學設備，所以教學管理比常規課堂要困難得多，管理的內容也比常規課堂要豐富得多，比較明顯的是多了設備的管理和安全操作的管理。目前，在眼鏡專業的一體化教學中，學生進入一體化教室后，老師對他們進行安全知識教育和儀器設備故障應急教育；但教室沒有在明顯位置掛“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度，導致教師在管理課堂時會出現被動的局面。
　　在一體化教學的課堂管理中，眼鏡專業的教師在學生管理的方面已經初步形成了卓有成效的方法。首先將全班學生按照人數、性別、成績、口才、技能等進行初步分組（店），然后進一步對應課程在實際工作中的崗位進行人員設置，并且明確每一個崗位的職責，最后選定一個組長（店長），協助教師進行教學管理。在以后的教學中，每個人各行其責，教師管理組長（店長），組長（店長）管理自己的組（店）。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
　　此外，一體化教學由于有實踐的教學環節，教師在學生自我訓練時，一定要巡視，有針對性地指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正軌。每上完一個教學模塊，都要組織學生進行總結和交流，這樣教師可以進一步了解學生，同時也了解自己的教學情況，以便調整自己的教學方法與授課技巧。
　　5.一體化教學的考評要多元化
　　考試是一種用以考查、甄別和鑒定人的差異情況的手段或方法。職業技術教育是一種為學生今后的職業打基礎的教育，其最終成績的評定是多方面分數構成的，既有卷面理論成績，又有訓練操作成績，還有平時綜合成績，所以職業教育往往以考評代替考試，這樣更能科學客觀的評價一個學生的實際能力與水平。考評是一體化教學的最后一個環節，一體化教學在考評之前，教師要充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認真記錄學生的平時課堂表現、協作能力、創新能力、作業完成情況等，做到真正地評價每一個學生的能力。每次考評結束后，教師要進行認真的教學評估，要仔細分析本次考評中出現的問題并進行總結。
　　眼鏡專業目前在許多課程中，都應用了考評來代替考試。在不斷地實踐與改進中，已經逐漸形成了適合本專業本課程的學生評價體系，將學生的考評進行了細化和量化，用發展的眼光來評價學生，有力地促進了一體化教學的發展進程。
　　綜上所述，一體化教學雖然產生的時間不長，在應用中雖然產生了一些問題，但在當今職業技術教育飛速發展的今天，它已經展現出了強大的生命力。它改善了目前單調的教學方法，改善了課堂的教學環境，改善了目前職業學校學生普遍厭學的現象，提高了學生的學習興趣和專業課程的教學質量，從而大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面，促進了學校的建設和發展。眼鏡專業作為二十一世紀職業教育的朝陽專業，更要持之以恒地開展一體化教學，并且要與時俱進、不斷充實、不斷完善，這樣才能發揮其積極作用，培養出適應社會的高素質綜合性人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］梁其健，葛為民.考試管理的理論與技術.華中師范大學出版社.