醫(yī)學遺傳學教學中學生元認知能力的培養(yǎng)

　　1.關于元認知的內涵及其培養(yǎng)的意義
　　元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出的，他指出元認知就是對認知的認知，即指人們對認知活動的自我意識，自我控制和自我調節(jié)。具體來講，包括三方面的內容：一是元認知知識，即人們關于認知個體、認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即人們在認知活動過程中，不斷地對自己的認知活動進行監(jiān)控，并相應地對其加以調節(jié)，以達到最佳的認知目標。這三方面是互相依賴、互相制約、互相促進的，其中某一方面的功能的實現，往往需要其他兩個方面的輔助和支持。主體元認知知識的豐富性，元認知體驗的深刻性，以及元認知監(jiān)控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平。
　　國內外的許多研究表明：元認知水平對學生學習有著重大的影響。
　　牛衛(wèi)華、張梅玲發(fā)現，導致學生解數學題的成績產生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學習困難生的元認知差異。［１］優(yōu)秀生的元認知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用。而學習困難學生的元認知知識主要是對任務難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。
　　胡志海、梁寧建在對50名學業(yè)不良學生與同樣數量學生對照組的元認知特點進行研究后發(fā)現，學業(yè)不良學生的元認知在計劃性、方法性與總結性三方面得分最低，暴露了他們在元認知上的主要缺點，而這三方面恰恰又分別體現于學習活動進行前、進行中、完成后三個不同階段。［２］
　　北京師范大學董奇教授等人近些年的研究表明：一個人的元認知能力直接制約著智力，思維的發(fā)展水平。而元認知的訓練是改善學生認知能力、認知結構的關鍵。［３］
　　元認知在學生學習活動中起著重要的作用，是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。在教學中重視提高學生的元認知水平，注重對學生進行元認知能力的培養(yǎng)，對于增強教學效果，發(fā)展學生的思維能力，增強學生自主學習的能力具有重要意義。因此，對于學生元認知能力的培養(yǎng)，在學習過程中占有十分重要的地位和作用。
　　2.在醫(yī)學遺傳學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的方法
　　2.1豐富學生的元認知知識
　　我們先給學生講授關于認知主體、認知材料和認知策略的元認知知識，使學生掌握各種學習策略，讓學生懂得在具體的學習情境中，只有根據自己的個人特點和學習材料的性質，靈活地選擇適當的學習策略，才能取得理想的學習效果。
　　2.1.1豐富學生的個體元認知知識
　　在課堂教學中教師向學生傳授一些有關群體和個體學習的知識，如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，并設計一些題目，通過課堂或座談等形式，使學生認識自己已有的知識水平，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學習類型，知道自己的認知能力及特點。豐富學生對認知個體的知識，幫助學生找出適合自己特點的學習方法和策略。
　　2.1.2豐富學生的任務元認知知識
　　在一節(jié)課內容學習之前教師明確指出本節(jié)課學習目標、任務和要求，使學生有明確的學習目的。根據每一節(jié)課的教學目的，教師提醒學生注意“知道、識記理解、應用”每一個層次的具體要求，使學生學習的時候有的放矢，根據不同的要求，達到不同的目標。例如：中專《醫(yī)學遺傳學》中基因的表達是要求識記的內容；同樣遺傳的基本定律，分離定律是要求應用的內容，自由組合定律是要求理解的內容，而連鎖和交換定律只是要求知道的內容。根據學習要求，學生可以合理分配時間，不必在一些深奧的問題上花費過多的精力。在學生對學習目標、任務和要求了解的基礎上，也應該增進學生對教材編排體系的了解。教師在教學過程中引導學生去發(fā)現教材中隱含的方法、技巧及思想、去領會編者的意圖。例如醫(yī)學遺傳學中講述細胞結構時，每一種結構的編排方式為該結構的位置、結構、功能。如此提示，便于學生對知識進行整理，易于把新知識納入自己知識網絡，形成一定的知識體系。在學習遺傳學的三大基本定律的過程中，不僅要了解科學家發(fā)現定律的過程，學習科學家的優(yōu)秀品質，而且要分析他們的研究思路，學習他們思考問題的方法。如此提示，學生學習的時候，能夠從單純的知識性學習深入思維方式學習，為科學思維奠定基礎。
　　2.1.3豐富學生的策略元認知知識
　　最有價值的知識是關于方法的知識。要學會學習，真正成為學習活動的主體，就必須首先掌握必要的學習策略。在平時學習過程中要培養(yǎng)和訓練學生自覺地選用適當的學習策略進行學習和解決問題，并體會到學習策略的重要作用。
　　學習策略的知識可以幫助學生選用合適的方法提高學習的效率。在剛開始學習醫(yī)學遺傳學知識的時候向學生介紹醫(yī)學遺傳學中通常用的認知策略，包括預習策略、聽課策略、記筆記策略、復習策略、作業(yè)策略。在復習考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學習過程中結合案例進行醫(yī)學遺傳學科學習策略（包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統法、聯系實際法）的學習。在具體的學習內容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學生注意每一種方法都有其適用的范圍和特點，根據具體的題目選用合適的方法。比如，醫(yī)學遺傳學教材中有很多需要記憶的內容，我們在讓學生了解記憶的規(guī)律和各種記憶方法的基礎上，促使學生自覺地根據記憶內容選擇相應的記憶方法。在計算染色體數目教學中，結合解題過程來講授有關思維過程（分析、綜合、比較概括、判斷、推理、抽象、系統化和具體化等）的知識；在介紹同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體等容易混淆的概念時，我們重視講授有關問題解決過程（明確問題、提出假設和檢驗假設）的知識，讓學生了解思維和問題解決之間的關系，了解幾種不同的思維方式（發(fā)散性思維、輻合性思維、逆向性思維、多向性思維和直覺性思維等），掌握幾種常用的解決問題的思維方法（分析法、比較法、歸納法和演繹法等）。
　　2.2積累學生的元認知體驗
　　元認知體驗，是指學生在解決一個問題時體驗到用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考更好更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。在課堂中，我們可以給學生講授關于元認知體驗的知識，讓學生在學習過程中有意識地、清晰地感受到對所學的醫(yī)學遺傳學知識是否已經掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉快感，有沒有解決學習難題后的成功感和自信感，有沒有對奇妙的醫(yī)學遺傳學的熱愛和對醫(yī)學遺傳學知識的強烈求知欲，等等；可以通過創(chuàng)設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識自己有哪些方面已經達到學習的要求，哪些還沒有達到學習要求；可以在合作學習過程中，豐富元認知體驗。通過合作學習，學生既能拓寬知識的廣度和深度，暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，又能增進同學間的了解，促使同學間的情感交流，增強自信心和責任心。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。具有良好學習習慣的學生，會根據自己做習題的情況反思對知識的掌握情況，及時查漏補缺，達到教學要求。根據考試情況，學生會對自己認知情況有進一步了解，對自己在全班和全年級的排名有一個大致的了解，根據自己的體驗，為自己下一步的努力提供外在的動力。
　　2.3訓練學生的元認知監(jiān)控能力
　　元認知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學生先要監(jiān)視自己：是否有用好方法去思考，也就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實施控制：如果發(fā)現這是好方法，就繼續(xù)下去；當發(fā)現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監(jiān)控是一個元認知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，學生拿到一個習題后，就問：“我首先該干什么呢？”“我應該分析問題。”然后問：“我仔細分析問題沒有？”“這問題針對于什么知識點？可以采用什么辦法解決？”問題分析之后：“接著該干什么呢？應該怎么做好？”自己問自己，通過自我提問來實行元認知能力的訓練，推動思維的發(fā)展。例如學生學習遺傳題的時候，看似題目很多，實際上可以歸納為兩種，一種是遺傳關系題，一種為系譜題。每一種題型都有自己解題的思路和方法。總結出規(guī)律以后，解題速度就會快很多。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡志海，梁寧建.學業(yè)不良學生元認知特點研究［J］.心理科學，1999，VOL22，（4）：354-355.
　　［2］牛衛(wèi)華，張梅玲.學困生和優(yōu)秀生解應用題策略的對比研究［J］.心理科學，1998，VOL21，（6）：566-567.
　　［3］董奇.元認知和思維品質關系性質的相關實驗研究［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1990，（5）：51-58.