小組合作學習存在的問題及反思

　　小組合作學習新一輪的課程改革不僅僅要解決學生學什么的問題，更要解決怎么學的問題，這就涉及學生學習方式的變革。合作學習作為課改中的一個鮮活的學習方式將越來越引起人們的關注。無效的、低效的合作學習，費時費力；有效的合作學習，讓教學功能由接受灌輸知識變為探究合作求得新知。
　　在傳統教學理論中，我們很少關注和涉及合作問題的研究，從某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學系統的一次革命，它符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向，開辟了教學理論研究的新領域。小組合作學習方式已被廣大教師認可并積極輔助實施，并取得了一些優秀的成果。從目前來看，小組合作學習還處于學習運用的初級階段。在實施過程中暴露出許多問題，這些問題如果得不到及時解決，就勢必影響小組合作學習的效果，使人對小組合作學習的實效性產生懷疑。因此，研究并解決這些問題，是小組合作學習方式得以深入推廣、不斷發展的當務之急。
　　一、小組合作學習研究的現狀和存在的問題分析
　　1.機械簡單，流于形式。小組合作的預設過于簡單，特別是時機的把握欠當。不是根據教學內容和課堂教學進度合理安排小組合作學習，而是簡單地、機械化地運用小組合作學習。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排多次小組合作學習，結果收效甚微。還有的老師認為兩三張課桌拼靠在一起、幾個學生圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學習了。這樣會使小組合作學習流于形式，難有實效。
　　2.要求不到位，合而不作。教師對小組合作學習的要求不明確，學生對合作的目的、方法、各自的任務和合作時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白，每個小組成員好像都“事不關己，高高掛起”。另一種情況是，在課堂上老師提出一個問題后學生們馬上就熱烈討論。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推諉，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是老師的要求不具體，沒有明確小組合作學習的規則，導致學生合而不作。
　　3.時間不充足，合而無質。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過一兩分鐘甚至十幾秒就宣布停止，致使有的學生還沒來得及發言，更不要說“交流思想”、“碰撞火花”、“互相啟發”、“生成共識”了。這樣合而無質的“小組合作學習”似乎只是為了小組合作而合作，不但達不到合作學習的目的，反而很容易挫傷學生合作學習的熱情，使其養成敷衍了事的不良習慣。
　　4.指導不及時，合而無果。小組合作中，老師雖然摒棄了以往“大包大攬”的做法，在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，表面上體現了學生主體地位，但教師成了失去主導作用的旁觀者；或者“放手發動群眾”，不能及時介入調控，放任學生自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲。
　　5.評價不到位，合作低效。學生進行小組合作學習和小組代表匯報合作學習成果時，教師不能給予積極有效的褒獎和激勵，不能敏銳地判別、及時地引領。有的評價只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個體反映；只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程；只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。長此以往，一些一直受不到褒揚的小組或小組成員就失去了參與小組合作的積極性。
　　二、對小組合作學習的幾點反思
　　小組合作學習這種教學模式給課堂教學注入了新的生機和活力，大面積地調動了學生學習積極性，讓課堂真正地活起來了，但是存在一些一時難以解決的問題。
　　1.在課堂學習中，由于激勵措施的實施，要給小組成員和小組計分，這樣勢必會消耗老師和一部分小組成員的精力，使他們參與小組合作的時間減少，影響部分學生的學習效果。但如果不實行計分評價措施，學生的全體參與度就會大打折扣。還存在的問題是，學生過于關注個人和小組的積分，影響了對探究內容的關注度。這些都會降低小組合作學習的實效性。特別是教師對小組學習的成果匯報的反饋，進行及時的評價與總結，包括每科、每課、每天、每周、每月的總結評比，這勢必會牽扯老師相當多的精力，但如果不及時總結評比就會影響小組下階段的合作興趣。如何使小組合作的評價合理化、常規化，而又減輕教師負擔，這需要我們深入探究。
　　2.在課堂教學中，由于班頭大、人數較多、小組多，學生或小組得不到充分的展示機會，學生的角色作用得不到很好的發揮，影響了學生參與小組合作學習的積極性。長此以往，部分小組和小組成員會對小組合作學習失去興趣，也會降低小組合作學習的實效性。
　　3.小組異質成員間差異較大，基礎、能力、習慣等參差不齊，小組合作學習的全員參與度還有待提高，一些學生很難跟上全組、全班學習的步伐，如何縮小這一部分學生和其他同學的差距而“齊頭并進”，如何將小組合作學習延伸到課外，使部分暫時落后的學生通過課后小組成員間的鼓勵與幫助“迎頭趕上”，如何評價課堂以外的小組合作學習活動，還需要積極研究和探索。
　　4.對小組合作學習的情況進行評價時，應把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，開創“萬紫千紅才是春”的大面積提高教學質量的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使學生把個人的成功融入團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，這些策略方式的研究還需要不斷完善。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王坦.合作學習——原理與策略［M］.學苑出版社出版，2001.
　　［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）.
　?。?］盛群力.合作學習：實現學習方式轉變的一種現實途徑［N］.教育信息報，2005.9.
　　［4］盛群力，鄭淑貞.合作學習設計［M］.浙江教育出版社，2006.7.