摘 要： 要提高課堂教學效率，不發揮學生的主體作用，老師即使講得很精彩，也很可能事倍功半。本文分析了數學課堂教學中影響學生主體作用發揮的原因，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 主體作用 發揮方法
　　
　　老師們都明白這樣的道理：發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，實施互動式合作學習，才能實施有效教學，提高課堂教學質量。而從當前數學課堂教學實際看，有的教師課堂教學還存在與這些理念不一致的現象。
　　一
　　現象之一：老師只顧自己講解，不考慮學生主體聽課的效果。
　　很多老師為了完成本節課的教學任務，沒有時間顧及學生聽課效果，自己成為課堂的主角，演單口相聲。教師講得很累，學生聽得很累。你講我聽，我說你記，我怎么講，你就怎么聽，我怎么說，你就怎么做。沒有時間顧及學生聽課的表情，更沒有時間關注中等以下學生“懂不懂”。在老師講得津津有味，甚至眉飛色舞時，很多“觀眾”般的學生思想早已在課外的天空里遨游。知識點講完后，課堂上老師有時間提問學生或者找學生上黑板板演時，才發現學生應該會的都沒有會；課堂上老師沒有時間提問學生，在改學生作業時，才發現多數學生不該錯的地方仍然出錯。
　　現象之二：老師被假懂假會所蒙蔽，失去了發揮學生主體作用的機會。
　　我們常見到這樣的現象，老師在講完一個知識點時，總是問全班學生：“懂不懂？”“會不會？”學生答：“懂！”“會！”就在這唱和聲中，一些不懂裝懂的學生趁勢附和，其實有的學生根本就沒懂。如果老師隨機抽查中等或中等以下的學生提問或板演，他們的“劣根性”就會暴露無遺。在學生高喊“懂！”和“會！”中，老師誤認為自己講透了，講到位了，就不需找學生提問了、板演了、質疑了、探究了，以至于失去了發揮學生主體作用的機會。
　　現象三：教師照本宣科，誤以為不需發揮學生的主體作用了。
　　有的教師自己不去鉆研教材，書云亦云，照本宣科，認為教材已經講得很清楚了，只要讓學生按書本知識去做就行了。誤以為教材上不需挖掘，不需創新，也就不需學生探究了，何必再去發揮學生的主體作用耽誤時間。
　　以上現象說明，有的教師還沒有轉換觀念，還是過去“老私塾”思想，沒有明確學習主要是學生的事，教師只是起到疏通、引導、點撥的作用，教師只是學生學習知識的“外因”，“外因”通過學生這個“內因”才能起作用。有的教師雖然知道課堂上要發揮學生的主體作用，但不知道如何發揮學生的主體作用，生怕學生不懂，生怕學生不會，一講到底，才能放心。
　　二
　　數學是抽象的、枯燥的，邏輯思維很嚴密的學科，課堂上如果不發揮學生的主體作用或者不知道如何發揮學生的主體作用，多數學生很可能在“觀眾”席上，思想開小差，那么在教師講解的重點處、關鍵處，往往就會錯過“大好時光”，學生理解課堂知識就會斷結，在練習時就會出錯。數學課堂，尤其要發揮學生的主體作用，例如舉一反三、一題多解等，就需要激發學生思維，調動學生主動學習的積極性。“青出于藍而勝于藍”，“師不必賢于弟子”。有的問題解決方法，老師講的不一定就是好方法，學生說的可能比課本答案提供的方法或老師講的方法更好。例如：1+2+3+…+100=？，老師出這題時，自己都不知道如何盡快做出答案，而學生時代的數學家高斯卻發現了這題的快速解法。如果不發揮學生的主體作用，僅憑教師一個人的智慧，就不能解決這個問題，或者解決這個問題還需很長時間。
　　我認為，數學課堂要發揮學生的主體作用，可采用以下幾種方法。
　　1.課前獨立找問題。
　　課前預習時，要做到了解本節或本課主要講哪些知識點，這些知識點與前面的知識有什么聯系？在預習過程中有哪些“攔路虎”？這些“攔路虎”經過自己大腦思維能否解決？能否和同學之間討論交流出結論？能否把預習的知識像放電影一樣回憶出來？書上有哪些地方需要課堂上向老師質疑？
　　2.學生主體找方法。
　　課堂上教師的主導作用不容忽視，主要問題還需要老師把握方向。教師要根據本班學生知識現狀，可把一些問題放給學生進行討論、辯論，動手操作、大膽嘗試，還可讓學生先自主學習，然后小組合作交流、探究，啟發思維，發展多元智能，或登臺講解自己的獨到見解，或尋找方法、總結規律。例如：在學習“眾數”時，我先出下列一些題目：
　　①2，3，3，4，5，1，3
　　②5，7，3，8，11
　　③4，4，5，5，6，6
　　④9，3，7，4，3，7，6，5
　　讓學生找眾數，并根據自己的理解說出什么叫眾數，如何找眾數。通過交流，學生主動獲取知識，形成技能，發展潛能，獲得成功體驗。
　　又如在講應用題時，可引導學生說出自己在解答應用題時采用的有效方法。學生除了說出書上兩種方法，即列數量關系式法和畫線段圖法，還添上了一種：簡單圖形法，從而理解了題意，找出解決問題的多種方法。
　　3.生活經驗舉例子。
　　學生在學習應用題時，感覺很難，特別是一些文字很長的題目，為了讓學生理解題目，并尋找出其中的最主要問題，教師可讓學生根據自己的生活經驗和見解舉出本題類似例子，自己引導自己，從而把復雜問題簡單化。
　　4.獨立思考敢質疑。
　　初中的學生已積累了一定的數學知識，能夠根據已有的知識和技能對后繼知識進行理解，所以在一節知識講完后我總會問：“你認為課本上這節知識還有哪些地方應該補充？為什么？課本上還有哪有地方講得不好？為什么？你認為如何改進？”從而培養學生探索精神、鉆研精神和不唯書的思想。
　　5.關愛坦誠促成功。
　　我們在課堂上，常會遇到中等以下的學生提出一些看似可笑的問題，實際這是他們真實的困惑，可能全班同學會發出爆笑聲，而老師卻不能這樣做，要學會認真傾聽，耐心舉例解答，真正做到關心每一個學生。對于有不同意見的學生，老師不能放不下架子，要大膽肯定學生好的看法，并及時給予鼓勵。要根據學生智能結構、知識基礎、學生特點，創設多種情境促進個性發展。創建民主課堂，坦誠相待，讓學生敢想敢說，敢自信，張揚個性，獲得成功。
　　6.故錯考問見真相。
　　課堂上教師不能問全班學生“懂不懂？”“會不會？”，否則會被“懂！”“會！”的大合唱聲掩蓋住。可采用故錯法，找中等以下學生回答，并說出“為什么”，看他們究竟是否真懂真會。采用故錯法，學生就不敢不懂裝懂，不敢輕易選擇老師的答案，必須經過自己的思考，才敢說出自己的見解。
　　7.“內引外培”見識廣。
　　課堂上要發揮學生的主體作用，學生往往因為知識面狹窄，不能提出有價值的問題。教師可引導學生，用課內知識引領，培養學生看課外書籍的興趣。擴大知識面，豐富課外知識，把課外知識運用到課內知識的學習上。現在是信息時代，學生獲取知識的途徑很多，鼓勵學生拓展視野，在課堂上出奇放彩，不僅僅讓學生收獲成功，更讓學生感到榮耀，增強自信，不斷超前。
　　教師要發揮學生的主體作用，要真正做到扎實有效，還必須低起點，慢速度，多落點進行教學，相信學生、發動學生，給學生不斷提供成功的機會，不斷提高學生的學習效率。
　　一個好教師不是奉送真理，而是教學生主動發現真理，教師的責任不重在教學生知識，而重在發揮學生的主體作用，教會學生學習。要根據學生的生活實際、智力實際、設計出不同內容、不同背景、不同形式的情境，讓學生便于發揮主體作用，讓學生自主學習知識。