關于初中新課堂教學的幾點反思

　　初中教學新課程改革已實施多年，學校的課堂教學已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新課堂教學的理念，積極探索、勇于實驗，課堂教學發生了可喜的變化，如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教與學的活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者，在課堂教學探究活動中，面對學生的變化、課程內容的變化、教學形式的變化、考試模式的變化，有著太多的疑問、太多的困惑。
　　多年來我一直從事政治教學工作，多次參加新課程研討活動，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些反思總結如下。
　　一、新課程改革實踐中的可喜變化
　　1.學生更喜歡學習。新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，與學生生活及現代社會、科技發展密切聯系，引導學生親身體驗、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂充滿生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡學習了。
　　2.教師面臨新的機遇與挑戰。新一輪的課程改革對教師來說，既是一個嚴峻的挑戰，又是一個不可多得的機遇。教師是新課程的開發者，要“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們紛紛更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。
　　二、新課程實驗中的困惑與思考
　　1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”。教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“學習味”，忽略了學習本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”，富于時代氣息的情境的創設必須符合學生的心理特點及認知規律，學生才能學會觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的認知活動。
　　2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位。學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，那么有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，在照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和學習的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生合作、探究，不愿放手讓學生體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，沒有擔任新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”。
　　3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課程改革的“標簽”。學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生優秀與否的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法；重視教學目標多元化：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。
　　4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆。計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板。有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。
　　5．“課堂教學反思”≠“反思型教師”。常有教師專心于課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出：“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識。”可喜的是不少教師以研究者的心態置身教學情境中。還需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了習題集之外，還應添置的是理念和理論。
　　6．評價的多樣化與呈現形式和中考指向“短路”。新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合。”學習評價多樣化，評價形式要求通過“評分＋評語”形式呈現，而現實的升學壓力和功利性使教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，部分教師更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點只能“摸著石頭過河”，缺乏細致深入的專業化研究。
　　新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義、識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅要反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中教學新課程，為更好實現新課程的理想而努力。