關(guān)于初中新課堂教學(xué)的幾點反思

　　初中教學(xué)新課程改革已實施多年，學(xué)校的課堂教學(xué)已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新課堂教學(xué)的理念，積極探索、勇于實驗，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，如學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教與學(xué)的活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者，在課堂教學(xué)探究活動中，面對學(xué)生的變化、課程內(nèi)容的變化、教學(xué)形式的變化、考試模式的變化，有著太多的疑問、太多的困惑。
　　多年來我一直從事政治教學(xué)工作，多次參加新課程研討活動，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些反思總結(jié)如下。
　　一、新課程改革實踐中的可喜變化
　　1.學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂充滿生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)了。
　　2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革對教師來說，既是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一個不可多得的機(jī)遇。教師是新課程的開發(fā)者，要“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們紛紛更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
　　二、新課程實驗中的困惑與思考
　　1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“學(xué)習(xí)味”，忽略了學(xué)習(xí)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”，富于時代氣息的情境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的認(rèn)知活動。
　　2．教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，如果是平等的，那么有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，在照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生合作、探究，不愿放手讓學(xué)生體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，沒有擔(dān)任新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”。
　　3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課程改革的“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法；重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
　　4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆。計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板。有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
　　5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”。常有教師專心于課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面，有專家提出：“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認(rèn)識的再認(rèn)識。”可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境中。還需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了習(xí)題集之外，還應(yīng)添置的是理念和理論。
　　6．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式和中考指向“短路”。新課標(biāo)指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合。”學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過“評分＋評語”形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利性使教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，部分教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點只能“摸著石頭過河”，缺乏細(xì)致深入的專業(yè)化研究。
　　新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義、識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅要反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中教學(xué)新課程，為更好實現(xiàn)新課程的理想而努力。