簡(jiǎn)析學(xué)生的“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”

　　班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基層單位和主要陣地，而班主任則是班級(jí)工作的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者；是學(xué)生思想道德教育的骨干；是溝通家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的橋梁；是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。
　　“全面發(fā)展”不僅表現(xiàn)為發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還要提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。當(dāng)前出現(xiàn)的一些不良社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)給社會(huì)、家庭和學(xué)校教育提出了警示。
　　那么，在班主任工作中任何處理好二者的關(guān)系呢？
　　一、師生關(guān)系和朋友關(guān)系有機(jī)結(jié)合
　　實(shí)踐表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、個(gè)性發(fā)展和心理健康都將產(chǎn)生極大影響。這就要求班主任做到以下幾點(diǎn)。
　　（一）尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，是未來社會(huì)的主人”的學(xué)生觀。
　　（二）尊重、信任學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師成為珍惜、保護(hù)、欣賞學(xué)生創(chuàng)造性思維；了解學(xué)生需要，體諒學(xué)生困難，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的朋友式的教育者。
　　（三）面對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)慈相濟(jì)”，只嚴(yán)不慈或只慈不嚴(yán)都會(huì)使教育的總方向走向偏斜。“嚴(yán)”即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松、不遷就。“慈”是班主任對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。
　　（四）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。每個(gè)人在社會(huì)中都不是孤立存在的，而是依存于一個(gè)群體當(dāng)中，只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)。
　　二、整體性教育和多樣化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合
　　教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性、不平衡性和獨(dú)特性，在班級(jí)管理中要處理好學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系、共同性與個(gè)別性的關(guān)系，不應(yīng)用統(tǒng)一模式或唯一標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生。
　　（一）承認(rèn)差異，但不應(yīng)該歧視“后進(jìn)生”。由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響和所受教育的不同，每個(gè)人都有不同的個(gè)性，其發(fā)展也是不平衡的，比如：有的人能言善辯擅長(zhǎng)交際，有的人運(yùn)動(dòng)神經(jīng)特別發(fā)達(dá)，有的人數(shù)理思考能力強(qiáng)，有的人則音樂能力異常突出。所謂“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”其實(shí)只是學(xué)生在不同領(lǐng)域的特殊體現(xiàn)，并非絕對(duì)的層次，“后進(jìn)生”只是在某一方面相對(duì)落后，而并非全面落后，實(shí)踐證明“后進(jìn)生”進(jìn)入社會(huì)后往往社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，其中許多成為成功人士。
　　（二）發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而不是劣勢(shì)。學(xué)術(shù)大師錢鐘書當(dāng)年被清華破格錄取，數(shù)學(xué)僅僅考了15分，但他的國(guó)文和英語都得了滿分；喬丹是NBA巨星，但他不可能成為物理學(xué)家，等等。每個(gè)學(xué)生都有許多長(zhǎng)處，班主任應(yīng)該善于研究學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，積極激發(fā)，以期能更好地挖掘其潛能，使其閃光點(diǎn)越多越亮。
　　（三）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，把個(gè)別化教育與整體教育有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生個(gè)性得到良性發(fā)展。
　　1.開展班級(jí)管理工作要有目標(biāo)。目標(biāo)是班集體成員的共同期望和追求，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力，也是社會(huì)期望的綜合反映和國(guó)家教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
　　2.尊重學(xué)生的個(gè)性，具備“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)，進(jìn)行宏觀管理。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種活動(dòng)中的獨(dú)立性、自主性、探索性和創(chuàng)新性。班主任在班級(jí)管理過程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主管理的良好習(xí)慣。
　　3.提高學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅從學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，而是要善待學(xué)生的個(gè)性，從不同的角度充分挖掘、利用學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)，形成競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中展示個(gè)人素質(zhì)和能力。
　　三、學(xué)校教育和家庭、社會(huì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合
　　要處理好學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系還需要做好班級(jí)、學(xué)校、家庭的協(xié)調(diào)與合作工作，力爭(zhēng)得到各方的配合與支持，發(fā)揮教育的整體功能，做好教育的資源鏈接。
　　（一）家庭是教育的發(fā)源地，父母則是孩子的第一任老師，成功的教育往往從家庭開始。特別是生活教育、勞動(dòng)教育、習(xí)慣教育、道德教育等，家庭起著不可替代的作用。一個(gè)好家庭就是一個(gè)好學(xué)校，一個(gè)好家長(zhǎng)也就是一個(gè)好老師。事實(shí)上，從人的社會(huì)化過程和教育心理學(xué)角度來看，未成年階段是父母對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的最佳時(shí)期；從家庭教育的特點(diǎn)來看，它融于日常生活之中，使“教育和生活”統(tǒng)一于時(shí)間、空間及活動(dòng)中，很容易被孩子接受。
　　（二）學(xué)校是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生的“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的職能舉足輕重。不能因?yàn)閷W(xué)生某些方面的成績(jī)不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴奶熨x。要因材施教、因人而異地提出不同的要求，開展分層次教學(xué)和分層次輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和天賦；要營(yíng)造“副科不副”的氛圍，讓那些確有特長(zhǎng)的學(xué)生“英雄有用武之地”；要開足、開全音樂、美術(shù)、體育、勞技、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，成立豐富多樣的興趣小組，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　總而言之，“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“提高教育質(zhì)量”，必須樹立正確的教育理念，采取實(shí)事求是的工作措施，堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的雙基教育，使人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能。廣大教育工作者尤其是班主任，必須牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，堅(jiān)持科學(xué)的育人觀和人才觀，正確處理全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，才能培養(yǎng)出更多社會(huì)各領(lǐng)域建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。