淺議邊疆地區大學英語教師文化資本的優化與重構模式

摘 要：作為公共課的大學英語自身的學科歸屬，學科建設和教師發展瓶頸使大學英語教師逐漸被邊緣化，陷入身份認同危機等困境。這種狀況在邊疆地區的大學英語教師身上尤為突出。為了解決這種困境，邊疆地區大學英語教師自身文化資本的優化與重構勢在必行。法國社會學家布迪厄的文化資本理論對解決這一問題提供了重要的理論啟示和實踐參考價值。

關鍵詞：文化資本 發展瓶頸 優化 重構

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0199-02

大學英語其性質就是一門公共課，而非專業課。由于多方面的原因，大學英語無論是課程建設還是教師發展都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存。[1]大學英語教學改革通過開放自主學習的網絡課程使大學英語教師已悄然從前臺的圣人轉變為靠邊站的向導。接踵而來的大學英語教師的被邊緣化，發展瓶頸和身份認同危機使得大學英語教師必須與時俱進對自身的文化資本進行優化與重構以適應教學改革。

布迪厄以“資本”“場域”“慣習”建構了自己的文化資本理論敘事框架。布迪厄的資本主要分為三種類型：經濟資本，社會資本和文化資本。布迪厄認為，文化資本是“一種屬于文化正統的趣味，消費方式，社會屬性，技能和判斷的價值形式。譬如在教育場域里，是一種構成文化資本的學術資歷?！盵2]“文化資本”是布迪厄文化再生產理論中資本概念的一個主要構成部分，同他的“慣習”“場域”“實踐”等概念是相輔相成的。

文化資本，在布迪厄看來包括身體化形態，社會形態和體制形態。文化資本的身體化形態體現在個體上為個人的文化涵養和文化積淀，既是一種內在文化氣質，也可以后天習得。布迪厄指出，文化資本的再生產方式是繼承，但是他也指出文化資本的再生產過程也體現為“教育是塑造心智判斷，分類活動的過程”。[2]這也是布迪厄思維的敘事二元性所在，繼承得來的文化資本是自然的，家庭持有的，內部的，教育得來的文化資本則是后天習得的，非自然的和公眾的，也即“生活世界”和“系統世界”之間的二元。[3]

1 大學英語教師文化資本的界定及在教學中的體現

知識分子就是文化資本的代言人與敘述者，是文化資本的再生產者。作為知識分子一部分的大學英語教師，同樣既是文化傳承的紐帶也是傳統文化再生產的決定因素。大學英語教師文化資本的構成主要有三個方面。（1）大學英語教師文化資本的身體化形態即在教師身上所體現的文化涵養，文化積淀以及氣質和能力等。（2）大學英語教師文化資本的體制形態即大學英語教師所獲得的公眾認可的資歷證書和經驗，比如英語等級證書，學位證書，職稱級別和留學經驗等。（3）大學英語教師文化資本的社會化形態即大學英語教師所擁有的文化物品，比如書籍，電子產品，音像制品和收藏等。

面臨網絡教學的強大優勢和有限的課堂教學課時，大學英語教師文化資本的優化和重構顯得越發重要，大學英語教師文化資本從宏觀上來理解就是自身的實力，含金量，教學質量以及教學效果在課堂上體現為教師的氣質，教學風格，專業水平，教育能力，教學態度，科研能力，交際能力，組織能力，評價能力，課程設計，語言表達和社會經歷等。文化資本要優化轉換教師首先要提升文化資本也就是在原有文化資本的積累上對自身的文化資本進行優化與重構。

2 制約邊疆地區大學英語教師文化資本優化與重構的主要因素

2.1 經濟資本，文化資本和社會資本的制約

高校在高校場域中的位置越高，其獲得的經濟資本量就越大。比如名牌大學，獲得的國家撥款和政府投入就越大。其次，名牌大學可以通過名牌效應通過校企結合，科技開發，服務社會來產生經濟效應。再次，名牌大學可以通過名牌效應獲得更多的社會捐贈。

文化資本對高校而言，就是其所具有的物質資本，制度資本和精神資本。物質資本包括資源設施如教學設施，辦公設施，物質環境，學校經費，圖書資源和文化產品等。制度資本指的是高校的制度導向包括學校規章，決策制度，考核體系，形象規范和組織結構等。精神資本就是高校的學術成就，學銜，精神，內涵，組織文化和價值觀等。高校場域中，高校所處的位置越高其擁有的物質資本越多，制度資本越完善，精神資本越豐富。

社會資本是指在所占有的社會網絡關系中形成的實際或潛在的資源集合體。社會資本以社會聲望為符號，以各種社會資源為內容，以社會規約為制度化形式。高校在提高社會影響力的同時也增加了該高校的社會資源。[4]

邊疆地區的高校由于在高校場域中位置低下其所占有的經濟資本，文化資本和社會資本在數量，質量和結構上都無法和高校場域中位置高的高校相比，這勢必導致了邊疆地區高校教師的被邊緣化，發展瓶頸和身份認同危機。

2.2 場域的差異化

場域差異化首先體現在社會空間區域差異上，20世紀80年代中期，“七五”計劃將全國劃分為3大經濟帶，3大經濟地帶根據“梯度推移理論”對生產力進行布局，其中心思想是：經濟建設的順序應該是先東部，再中部，再西部，實行梯度開發。而邊疆地區在我國區域經濟結構的空間劃分中處于邊緣化和孤立狀態中。由于政策傾斜度不同加上經濟發展不均衡，勢必造成各區域間發展的失衡狀態，其結果不僅體現在經濟領域，在教育領域更為突出。

場域差異化還體現在學業機制和運作法則上，高校的社會聲譽與其學術成就，社會效應和經濟利益成正比。高校學業機制差異導致了高校位置分層，社會聲譽越高的高校其學業機制越完善。高位置的高校，其社會文化再生產能力就越強。當把名大學作為一種結構運作時，它對權力場域結構的再生產起著促進作用。[5]

邊疆地區高校的資本占有量決定了邊疆地區的高校場域和教師的文化資本和慣習。處于場域低位置的邊疆地區的高校從資本的獲取，所具備的競爭力，學術水平，辦學層次，發展目標和任務均遠遠落后于處于場域高位置的高校。這在大學英語教學中體現更為突出，邊疆地區大學英語教師受到資本，場域，慣習的限制在文化資本的優化和重構上都具有局限性。

3 邊疆地區大學英語教師文化資本實現合理化重構的主要途徑

3.1 政治權力

政治權力是文化場域發展方向的規制力量，大學英語教師文化資本的優化與重構所需的“大場域”即國家政策對整個高等教育中大學英語的重視程度及投入?！靶鲇颉敝傅氖歉鱾€高校內部對大學英語的政策，重視程度，投入和學風建設。無論國家教育政策導向還是高校內部機制都是高度自主化的場域，它們不僅能把自己的邏輯和規則強加于場域中的教師身上，而且還可以滲透到其他場域，影響其內部結構。因此，大學英語教師文化資本的優化與重構必須要在“大小場域”的共同作用下才有可能實現。

具體做法就是要推進到教育均衡化發展，首先，國家應頒布相應的教育政策法規來維護教育資源分配的公平性，把優質資源向弱勢群體傾倒，對于落后的邊疆地區和社會資源處境不利者通過制定優先政策給予不同程度的補償。而高校內部的管理層對大學英語教學也要充分的重視和支持。學校要加強對大學英語教師的培訓力度。鼓勵教師通過出國或者脫產進修；經常性地組織教師赴校外觀摩取經，座談教學體會，交流教研論文，請外籍教師授課等，鼓勵教師大膽創新，努力改革。提高英語教師待遇。改善教師的工作生活環境，提升教學的積極性和主動性。

3.2 “資本”“慣習”“場域”共同作用

文化資本積累到一定程度就會形成自己的慣習，而良好的慣習又促進文化資本的積累和再生產。在同一場域內部，慣習與產生它的場域之間基本上是吻合的，在它所居留的那個場域里，它感到輕松自在，直接能體會到場域里充滿意義和利益。屬于同一層次人的慣習具有結構上的親和，無需借助集體性的意圖或是自覺意識，便能產生出客觀步調一致，方向一致的實踐活動來。[6]大學英語教師的文化資本和原有慣習與國家教育政策導向和高校內部機制相吻合時，大學英語教師的主動性，積極性，潛能就能得到充分發揮，而大學英語教師的文化資本就能達到優化和再生產。根據布迪厄的文化資本理論，文化資本的優化與重構是“資本”“慣習”和“場域”三者循環往復，有機結合共同作用的結果。

3I+FULHliD6KGivkGaDvYPg==.3 文化資本的自我優化與重構

大學英語教師要實現文化資本的重構和增值首先要在固有的專業領域向縱深方向發展，要在過去積累的基礎上與時俱進繼續進行專業化的深入研究。其次，大學英語教師需要具有較出眾的理解力，分析力，記憶力，表現力以及口語表達能力。同時，大學英語教師必須熟知文化背景知識，文化教育，自我培育和修養。教師的自我教育過程就是文化資本的積累和再生產過程。再次，大學英語教師文化資本的優化與重構需要經濟和時間的雙重投入。

3.4 教學實踐中實現文化資本的合理化重構

教師的慣習對學生的行為具有傾向性的指導意義。具備優勢文化資本的教師能影響學生，指導學生使其潛移默化的改變原有慣習從而形成與自己的步調一致，方向一致的慣習。從而達到文化資本的優化轉換。從文化資本理論來看，大學英語教學應打破專業班級限制實行有的放矢，因材施教，梯度教學和分級教學。針對不同層次的學生采用不同的教材，不同的教學方法，并對公外學生開放專業選修課，從聽力，口語，閱讀，寫作，翻譯五個方面開選修課，使教師和學生都能在一個與自身的“資本”和“慣習”相適應的場域中優化與重構文化資本。

4 結語

布迪厄的文化資本理論為解決邊疆地區大學英語教學現狀提供了理論參考和啟示。根據布迪厄的文化資本理論，大學英語教師只有優化和重構自身的文化資本才能在教學改革中立于不敗之地。

參考文獻

[1]夏紀梅，新時期大學英語教師發展的難點與出路[J].外語教學與實踐（FLLTP），2012.

[2]張意.文化資本[M]//陶東風，金元浦.文化研究.桂林：廣西師范大學出版社，200.