以正確的教育觀促進職業(yè)教育教學

摘 要：教育觀是人們對教育的觀點，落后教育觀影響教育教學模式，先進的教育觀促進學生自主學習。因此，提出以正確的教育觀促進職業(yè)教育教學。

關(guān)鍵詞：教育觀 學生觀 教師觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0209-01

1 教育觀及其對教育教學的影響

1.1 教育觀反映了人們對教育的基本觀點

教育觀就是人們對教育的基本觀點，反映了人們對教育的主觀認識。具體地說，就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認識，還有人們對教育與其它事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀的形成需要有一個長期的過程，并且不同的人教育觀形成過程存在差別。因此，每個人對教育的主觀意識也各不相同，但并不影響教育的客觀本質(zhì)。

1.2 教育觀直接影響教師的教育教學

人類在改造世界的過程中，創(chuàng)造與積累的精神文明，如思想、觀念、科技、文化，等等，如果僅僅記錄在各種媒介上而不被人們所接受并掌握就只是一些符號而已，只有被人們所掌握才能發(fā)揮作用，教師的教育活動恰巧實現(xiàn)了這個過程。教育活動包括教育者、教育對象及其之間的信息傳遞三個要素，缺了其中任何一個，就不成為教育活動。不同的教育觀影響著教育教學的方法以及教育教學內(nèi)容的取舍，必然影響教師的教育教學。教育者、教育對象、教學內(nèi)容與教學方法等任何一個環(huán)節(jié)比較薄弱，教育教學就會受到影響。在職業(yè)教育教學活動中，教師作為教育者而學生作為教育對象，而教育教學活動的成效取決于學生對教育教學內(nèi)容的接受與掌握。學生主動學習，并且教育教學內(nèi)容滿足學生的需求時就容易取得理想的效果；當學生被動接受教育或教育教學內(nèi)容不能滿足學生的需求時，就不易取得理想的效果；當教育教學內(nèi)容或教師本身不能為學生所接受者，甚至拒絕教師所傳遞的信息，教育教學就不可能成功。故有親其師，信其道之說。

2 學生觀是教育觀的重要內(nèi)容影響著教育教學

2.1 落后的學生觀對教育教學的負面影響

學生觀就是對學生的基本觀點，是對學生本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。教師對學生的看法支配著教師的教育行為，并決定著教師的工作態(tài)度和工作方法。

落后的學生觀認為教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，使學生弱化與邊緣化。教師是主體，有絕對的權(quán)威，學生是客體，就是教師管轄的對象，好比知識的容器。因此，教師采取的是所謂的填鴨式教學。直到今天還再嚴重影響著課堂教學，滿堂灌式的教學就是受此理論影響的結(jié)果。

現(xiàn)代的觀點要求一切圍著學生轉(zhuǎn)。認為學生的發(fā)展是一種自然的過程，在這一過程中，只能引導(dǎo)學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師起到的是一種助手的作用，而不是站在學生面前的講臺上去主宰學生的一切。以學生為中心的學生觀逐漸被人們所認識與接受。

2.2 先進的學生觀對教育教學起著積極的影響

先進的學生觀認為學生是具有獨立人格的、發(fā)展中的、有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的生命個體。學生是獨立存在的人，具有人格尊嚴、情感和個性，其生命具有完整性。而不是知識的容器，也不是教師的附屬品。因此，要求教師不僅要尊重學生的人格尊嚴，而且，還必須將學生看成有進取精神的人，在教育教學活動中還給學生時間和空間，使學生真正地成為學習活動的主人。學生是有潛力的人。相信每一個學生蘊藏的巨大潛能，自覺地將“讓每個孩子都獲得成功”作為教師教育信條，相信、熱愛每一位學生，使自己成為每一位學生發(fā)展道路上的引路人；由于學生多是未成年人，老師必須以發(fā)展的眼光看待學生，把學生作為不斷成長的人來對待，要理解學生的不足，允許學生犯錯誤，并幫助學生改正錯誤，從而不斷促進學生的成長。在對學生進行有效的教育和管理的同時，還必須注意尊重和保護學生的合法權(quán)利。現(xiàn)代學生觀則認為學生是核心，教育是為了每一位學生的發(fā)展，教師需要主動地、自覺地拋棄傳統(tǒng)的師生觀，把學生當作兒童關(guān)心，把學生當成同學、朋友相處，而建立一種積極的、有效的新型師生關(guān)系。把學生當作教育的主體。教育的主體是學生，教育的過程、方法、手段都應(yīng)緊緊圍繞這個主體進行。首先，人的主體性是指人作為活動主體的能動性。能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和創(chuàng)造。人類社會歷史是合乎規(guī)律的自然歷史過程，也就是人的能動選擇過程。

3 教師觀是教育觀的重要組織部分

3.1 教師、教師職業(yè)與學校

教師觀是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。教師是一個古老的職業(yè)，它隨著社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生，人類為了生存和發(fā)展，需要將在實踐中積累的豐富經(jīng)驗傳遞給下一代，由此產(chǎn)生了教師這個職業(yè)，同時也就產(chǎn)生了學校。

《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”教師是在各級各類學校及其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作的專業(yè)人員。

3.2 教師在人類社會發(fā)展中的作用

通過傳遞和傳播人類的文化科學技術(shù)知識，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著橋梁作用。人類在長期的社會實踐活動中所積累下來的文化科學技術(shù)知識，主要是通過教師的勞動得以傳播的。沒有教師，人類積聚起來的文化科學知識就難以傳遞，新一代的教育和培養(yǎng)就無法進行，社會自然也就難以延續(xù)和發(fā)展。通過教師，人類的文明代代相傳，社會不斷進步。所以，教師必須具備過硬的學科知識能力，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，才能不斷滿足學生的求知欲望。通過教師對知識的理解和加工，并以簡單易懂的語言方式傳授給學生，教會學生科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握人類的文明，使學生形成自己獨立的知識體系，為社會做出貢獻。而且，隨著社會文明程度的提高，生產(chǎn)的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，教師的這種作用就會更加突出。這也正是韓昌黎所說的“授業(yè)解惑”的作用。

同時，教師還兼有“傳道”的作用。即培養(yǎng)人良好的思想、塑造人高尚的品德。因此，教師被稱為“人類靈魂的工程師”。教師這個職業(yè)也被稱之為陽光下最光輝的事業(yè)。一個人歷經(jīng)幼兒教育、小學教育、中學教育及大學教育，在工作之前，大多數(shù)時光是在學校度過的，無疑教師就成了學生人生的領(lǐng)路人。所以教師必須具備相當?shù)恼嗡刭|(zhì)和道德思想素質(zhì)，只有教師有著正確的人生觀、世界觀和價值觀才能通過點點滴滴的教育，潛移默化，教會學生做人的道理。