行為導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)在各行各業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，逐漸成為技工學(xué)校的必修課。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、處理、運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的理論闡釋

1.什么是行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

（1）模擬教學(xué)法（Simulationsmethode），即在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。

（2）案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode），即通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的完成，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

（4）角色扮演法（Rolenspielmethode）。學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

（1）學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生共同參與，共同討論。在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（2）學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

（3）學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求提高了。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)施案例

這里以項(xiàng)目教學(xué)法為例，詳細(xì)說(shuō)明如何實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：表格處理軟件Excel的內(nèi)部函數(shù)應(yīng)用。

函數(shù)種類：Sum(求和函數(shù))、Average(求平均值函數(shù))、Max(最大值函數(shù))、Min（最小值函數(shù)）。

1.教學(xué)項(xiàng)目的確立

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)了“制作全班期中考試成績(jī)總表”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)該內(nèi)容正值期中考試結(jié)束，學(xué)生們很想知道自己的分?jǐn)?shù)和排名，對(duì)該項(xiàng)目有極大的參與熱情。

（2）“成績(jī)總表”的統(tǒng)計(jì)用到了教學(xué)內(nèi)容的全部函數(shù)。

（3）在制作過(guò)程中，要用到已學(xué)過(guò)的排序、設(shè)置條件格式等操作，剛好鞏固了舊知識(shí)。

（4）該項(xiàng)目要求學(xué)生把零散的知識(shí)應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目中，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

（5）能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步了解Excel的實(shí)用價(jià)值，從而提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

（6）有準(zhǔn)確一致的答案，易于評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目實(shí)施前的引導(dǎo)要精練清晰

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

（1）新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避免重復(fù)。項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能。所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的。項(xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行。這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。本例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名，再做其他。這樣，學(xué)生就不會(huì)擾亂操作次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel中的常用函數(shù)，錄入原始成績(jī)不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績(jī)表這一資料提供給學(xué)生。

3.項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：對(duì)于單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)。筆者建議，項(xiàng)目的確立應(yīng)著重考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動(dòng)團(tuán)體，更全面地提高學(xué)生能力。

4.項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。例如，在進(jìn)行排名時(shí)，一名學(xué)生用排序法把學(xué)生總分由高到低排好了，但名次代號(hào)的輸入，他認(rèn)為“１、２、３…”順序手工輸入很麻煩，于是向老師請(qǐng)教。筆者了解這名學(xué)生接受能力較強(qiáng)，便用“類比法”進(jìn)行提示：星期一到星期日你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。該學(xué)生一點(diǎn)即通，輕松解決了難題。筆者在實(shí)踐中領(lǐng)悟到：非正面非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目總結(jié)必不可少

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。項(xiàng)目總結(jié)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的。每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

行為導(dǎo)向教學(xué)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在自己的思考中理解知識(shí)，悟出道理，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣不但幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，而且達(dá)到了教書育人的目的。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校）