專業學位碩士研究生教學質量保障體系探析

摘 要：針對我國專業學位研究生教育發展要求，解析了專業學位研究生教學質量保障體系的內涵和本質，借鑒全面質量管理理論，從程序、過程、資源和組織結構四個要素提出構建適合專業學位研究生教育特點的教學質量保障體系。

關鍵詞：專業學位；教學質量保障體系；全面質量管理理論；過程管理

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0206-02

引言

專業學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。我國自1990年開始設置和試辦專業學位教育，截至目前，國務院學位委員會已批準設置19個專業學位，具有專業學位授予權的院校達到476所，累計招生85萬人，初步建立了具有中國特色的專業學位研究生教育制度，為社會主義現代化建設培養了一批高層次應用型人才[1]。我國專業學位研究生教育起步較晚但發展迅速，招生規模的急劇膨脹，配套條件的無法迅速補給以及辦學思路落實過程中的滯后性，造成了專業學位研究生培養不可避免受到多年學術型學位研究生教育的影響，脫離了專業學位本身的“職業性”。調研顯示，許多研究生和研究生管理工作者和研究生導師對專業學位研究生教育和教學質量保障工作認識不到位，在實際培養工作中把專業學位學位研究生與學術型研究生混淆起來，專業學位研究生教育大多被發展成為學術型學位研究生教育的“壓縮版”、“簡裝版”，甚至是“復制版”[2]，在教學管理、教學條件利用、實踐環節等方面達不到專業學位研究生培養職業化和個性化培養的要求。因此，鑒于專業學位研究生培養目標的特性，我們要建立一個區別與學術型研究生的教學質量管理保障體系。

一、專業學位碩士研究生研究生教學質量保障體系內涵界定

（一）專業學位研究生內涵

專業學位是相對于學術型學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[2]。

（二）教學質量保障體系內涵

質量保障體系是一個管理學概念，產生于20世紀初期的工商業界。由于研究生的培養過程與企業產品生產過程有一定的類似性，許多高校的教學管理均借鑒管理學中的全面質量管理的理念。全面質量管理（Total Quality Management，英文縮寫TQM）是企業界應用的一種管理方式，其基本內涵是為確保產品質量持續提高，由組織的全體成員綜合運用現代科學和管理技術，對影響質量的全過程和各種因素進行全面系統的管理，以達到生產出消費者滿意的產品的目的的一種有效的質量管理體系[3]。源于工商業界的全面質量管理的思想滲透到包括教育在內的社會各個方面，產生了“教學質量保障體系”的概念。因此，所謂“教學質量保障體系”是指教育質量保障的相關主體（政府、社會和高校），通過運用質量管理、質量監督、質量控制、質量審計、質量認證和質量評估等手段，所進行的教學質量持續促進活動[4]。

（三）專業學位研究生教學質量保障體系內涵

將上述的認識概括起來，“專業學位研究生教學質量保障體系”是指專業學位研究生教學主體以提高教學質量為核心，以不斷滿足個人需要和社會需要為目標，以高校內外體制因素為背景，以教學實踐和管理制度為基礎，以教學評估為手段，把對教學產生重要影響的教學質量管理活動有機連結起來，形成一個有明確任務、職責、權限、互相協調、互相促進的，能夠保障和提高教學質量的穩定的有機整體。將全面質量管理的思想引入到教學保障體系中，教學質量保障體系的實質就是一種質量管理制度，是實施教學質量管理的程序、過程、資源和組織結構[5]。在這里，程序是指為達到教學質量目標，應制定、頒布的各項教學活動規程；過程是指將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動；資源包括人力資源和教育基本建設、教學經費和場地等各項物力教育投入；組織結構是指為行使教學管理職能而必須明確建立的崗位職責、權限及相互關系；上述四個因素第一個是基礎，第二個是核心，第三個是關鍵，第四個是保證，它們之間緊密聯系，相互支撐，共同構成了一個整體。

二、專業學位碩士研究生教學質量保障現狀分析

（一）專業學位研究生培養目標對教學程序的建立提出新的要求

專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。現階段普通高校專業學位研究生教學活動都有培養方案和教學大綱為指導，但在教學管理的質量標準建設方面與普通碩士相比還相差甚遠。尤其針對全日制專業學位碩士研究生在畢業論文與答辯、教學監控的標準化建設等方面甚至還處于真空狀態。

(二)專業學位研究生培養方案對教學過程利用提出新的挑戰

全日制專業學位碩士研究生的培養方案將培養目標的內在要求和人才培養所需的知識結構有機結合，在課程設置，學位論文要求方面突出實踐性，強調人才職業素養的提高。而現階段的專業學位研究生教學管理還是沿用普通碩士的教學管理體系，尤其是缺乏針對專業學位研究生的實踐教學管理體系且管理創新不足，不能滿足專業學位研究生培養的要求。

（三）專業學位研究生群體特點對教學資源利用帶來新的難度

專業學位研究生生源的多樣化，不同學歷程度的人員對于課程需求不同，跨專業人員需要補修一定的基礎課程，有工作經驗的學生需要開設更多的交叉領域課程和前沿課程，本科應屆畢業學生則急需加強實踐能力培養，這些也是當前專業學位研究生統一培養所面臨的難點。教學人力資源、物力資源配置效率低下，教育經費投入不足，成為制約專業學位研究生事業發展的瓶頸。

（四）專業學位研究生對教學管理組織結構提出變革要求

各高校研究生管理機構都設置了專門的研究生培養機構負責專業學位研究生教學管理工作，校屬二級學院（部）在研究生日常管理培養中也設置了專門的管理崗位，但很少會設置專門的專業學位研究生管理崗位來負責院部日常培養工作。許多高校在原有的普通碩士研究生管理組織結構下進行專業學位研究生的日常管理，造成管理人員疲于各種繁雜事務中，管理效率低下。

三、構建專業學位碩士研究生質量保障體系的建議與措施

（一）加強教學管理標準建設，是教學質量保障體系建立的基礎

教學管理標準化建設是質量活動的重要依據和管理的基礎。它以培養目標為藍本，以文件制度為依據，構建出適合專業學位特色的研究生管理程序。建立專業學位研究生教學管理標準化，都應以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責結合起來執行，使之貫徹到每一過程的每一環節中去，配合相關的責任制度和考核制度，可以使標準化后的工作得到更好的落實和貫徹。

（二）強化教學質量過程管理，是教學質量保障體系建立的核心

與傳統管理不同，全面質量管理注重過程管理和目標管理的統一。教學質量不僅表現在教學最終“產品”——學生質量上，還表現在完整的教學活動過程中。專業學位研究生教學過程管理是教學質量管理的核心，它從培養目標出發，控制著教學質量的關鍵因素和環節，保障教學和科研順利進行。過程管理系統包括執行體系、監控體系和反饋體系三者的統一運行。過程管理中要注重企業和學校執行的統一，政府、社會、和學科的內外監控和雙導師制的有效運行。

（三）實現教學資源優化配置，是教學質量保障體系建立的關鍵

全面質量管理是以全員參與為基礎的。因此充分整合和優化教學管理的人力物力資源，是實現全面質量管理的重要手段。在專業學位研究生的教育中，加強“雙師型”導師隊伍建設和“導師組”團隊建設是非常重要的[6]，為此應著力建立和形成有利于激勵教師積極投身專業學位教育的評價體系，制訂從事專業學位教育的職稱評定標準。

（四）完善教學組織結構，是教學質量保障體系建立的保證

建立有利于專業學位研究生教育的教學、組織和管理機構；完善人員構成，做到權力和責任的統一，強化激勵措施，使研究生導師、研究生管理者、學院、學校職能部門形成良好的協調溝通機制，提高管理效能。

參考文獻：

[1]碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案[EB/OL].[2010-11-26].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/

268313.shtml

[2]鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，（4）：15－19

[3]周三多.管理學—原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[4]熊玲，扶雄等.全日制碩士研究生教學質量保障體系[J].高等教育研究學報，2010，（3）：51－54.

[5]熊玲，李忠.全日制碩士研究生教學質量保障體系[J].學位與研究生教育，2010，（8）：4－7.

[6]劉廷章，鄭祺.專業學位研究生課程教學的團隊探究方法研究[J].學位與研究生教育，2011，（1）：48－52.