英語課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因果關(guān)系研究

摘 要：大學(xué)英語課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此，研究大學(xué)英語課堂環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響有著重要的意義。通過對陜西省咸陽市某高校文理科兩個班進(jìn)行前測和后測研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂環(huán)境的改善能夠?qū)е聦W(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性及聽說讀寫能力等的積極變化，大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在著因果關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂環(huán)境；英語學(xué)習(xí)態(tài)度；聽說讀寫能力

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0220-02

自20世紀(jì)80年代以來，教育者一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，人們對學(xué)習(xí)成敗的解釋從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)得整體背景的思考上。在此背景下，從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等入手，構(gòu)建理想的課堂環(huán)境模式就成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。

課堂環(huán)境的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關(guān)研究拉開了課堂環(huán)境研究的序幕。此后課堂環(huán)境逐漸成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。國外學(xué)者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結(jié)構(gòu)分析（Moos，1979）、量表編制（Fraser，1996.Levy，1993）及中小學(xué)語言課堂環(huán)境的實(shí)證研究上（Ryan，Patrick，2001，Baek，2002），很少有學(xué)者集中研究大學(xué)語言認(rèn)知的課堂環(huán)境。對英語課堂環(huán)境的研究，國內(nèi)學(xué)者多數(shù)集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對英語課堂環(huán)境展開實(shí)證研究的學(xué)者寥寥無幾（孫云梅，2009）。那么，大學(xué)英語課堂環(huán)境的改變能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呢？也就是說，課堂環(huán)境與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間是否有因果關(guān)系呢？帶著這樣的疑問，研究者通過對陜西省咸陽市某高校同一年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以探究大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。在本研究中，研究者將這種因果關(guān)系界定為發(fā)生在課堂內(nèi)的對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志產(chǎn)生影響的心理、社會、教學(xué)環(huán)境。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)的方法。研究的基本假定條件是大學(xué)英語課堂環(huán)境的改善會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極變化。自變量是大學(xué)英語課堂環(huán)境，因變量是學(xué)生的英語測驗(yàn)成績、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的觀念及英語聽說讀寫能力。另外，為了充分了解每個班級的特點(diǎn)、課堂環(huán)境變化等情況，研究者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課堂觀察，并對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多次訪談。

研究對象是陜西省咸陽市某高校的兩個班級。W教師和L教師是實(shí)驗(yàn)教師，兩位老師分別從事文科和理工科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。為了更好地進(jìn)行比較，研究者也對兩位老師所帶的未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的其他兩個班級學(xué)生的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了測試。

研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學(xué)英語課堂環(huán)境量表》，該量表主要包括課堂環(huán)境的愉悅度、教師的投入、學(xué)生的聲音、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等維度，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

研究過程如下：評價實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課堂環(huán)境以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)；將實(shí)驗(yàn)班的測驗(yàn)結(jié)果及課堂觀察結(jié)果及時反饋給教師，并與教師討論實(shí)驗(yàn)班課堂環(huán)境的改進(jìn)方案；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一年中，不斷進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環(huán)境，并及時調(diào)整課堂環(huán)境改善中出現(xiàn)的問題；一年中，先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的測評，并進(jìn)行了分析。

二、大學(xué)英語課堂環(huán)境改善策略

因?yàn)槊總€班級的課堂環(huán)境會有不同，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異，故研究者沒有直接給出課堂環(huán)境的改善計劃，而是根據(jù)每個班級的前測結(jié)果和觀察結(jié)果來制定適合該班的課堂環(huán)境改善策略。

從前測結(jié)果來看，學(xué)文科的學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對“學(xué)生聲音”期望和感知較小，而對“教師的投入”及知識性的期望值較大。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班的學(xué)生比較活躍，很愿意提出自己的問題，表達(dá)自己的意見，但學(xué)生之間協(xié)作不夠。

相比而言，學(xué)理科的學(xué)生在課堂上不大喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對“學(xué)生聲音”的期望和感知較強(qiáng)，但對知識性的期望值較小。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不積極回答問題。

研究者將測試和觀察結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教師，并有針對性地提出課堂環(huán)境改善建議。針對文科班學(xué)生，教師著重要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，比如辦一次主題展覽，召開一次主題辯論賽，進(jìn)行小組情景劇表演等，以此來提高學(xué)生的協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。針對理科班學(xué)生，教師要著重調(diào)動學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的討論話題，多給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自己提出問題、解決問題的機(jī)會，教師多組織學(xué)生進(jìn)行有助于語言表達(dá)能力提高的教學(xué)活動。

三、研究結(jié)果

我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課堂環(huán)境的感知進(jìn)行了前后測的對比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂環(huán)境的感知發(fā)生了顯著的變化，后測的課堂環(huán)境感知要顯著得高于前測的感知，如在課堂快樂感、教師的投入、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等測試內(nèi)容上的t值分別是-5.21，-6.07，-6.70，-6.45。也就是說，我們在實(shí)驗(yàn)班所實(shí)施的課堂環(huán)境改善策略是有效的。

具體來說，通過課堂環(huán)境改善實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生了很多積極的變化，比如學(xué)生認(rèn)為英語要多聽，多說，多練，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)都有所增強(qiáng)，而且學(xué)生的聽說讀寫能力有了明顯的提高，學(xué)生更喜歡學(xué)英語，英語的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，學(xué)生對外語的恐懼心理也有了較大的緩解，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也有了較大的變化。

總的來說，通過課堂環(huán)境改善策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)同實(shí)驗(yàn)前相比有了更多積極的變化，同未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

四、結(jié)論與討論

（一）課堂環(huán)境評價是課堂環(huán)境改善的前提

研究者認(rèn)為，課堂環(huán)境主要是課堂內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志產(chǎn)生影響的心理、社會、教學(xué)環(huán)境。由于每個班的特點(diǎn)不一樣，不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)也有所不同，尤其是文科和理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的差異，因此沒有前期對課堂環(huán)境的觀察、測量，就沒有辦法提出有針對性的課堂環(huán)境改善建議。具體到本研究來說，我們沒有直接給出課堂環(huán)境改善建議，而是在充分調(diào)查研究之后有針對性地提出建議，這樣才能體現(xiàn)大學(xué)課堂環(huán)境改善對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生的積極影響。

（二）教師的行動和自我反思在大學(xué)英語課堂環(huán)境改善上有重要作用

在本研究中，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)Fraser(1998)提出的五步改善課堂環(huán)境的建議（評價、反饋、反思與討論、干預(yù)、再評價）進(jìn)行課堂環(huán)境改善實(shí)驗(yàn)。研究者根據(jù)課堂環(huán)境的前測結(jié)果和課堂觀察的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)教師一起討論適合該班級的具體的課堂環(huán)境改善的策論。但課堂環(huán)境改善的具體實(shí)施者是實(shí)驗(yàn)教師，當(dāng)研究者將測量和觀察結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教師的時候，實(shí)驗(yàn)教師能否完全做到，或者他能否堅持貫徹下去就成了課堂環(huán)境改善面臨的最大難題。如果實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)行不到位，課堂環(huán)境的改善將會大打折扣。所以，課堂環(huán)境改善的研究和實(shí)踐，要求教師真正參與到大學(xué)英語課堂改進(jìn)的實(shí)踐中來，而不是等待研究者告訴他們應(yīng)該怎么做，需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，反思和實(shí)踐。在這樣一個過程中教師才能成長，并且通過這樣的過程，學(xué)生也會受益于課堂環(huán)境改善。

（三）課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的確存在因果關(guān)系

本研究的研究結(jié)果證實(shí)了大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間存在因果關(guān)系，并且不同的課堂環(huán)境改善策略會導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。

在本研究中，研究者根據(jù)前測結(jié)果和觀察結(jié)果針對文理科學(xué)生的不同特點(diǎn)提出了相應(yīng)的課堂環(huán)境改善策略。實(shí)驗(yàn)教師也能積極配合實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)，能較為全面地貫徹研究者提出的改進(jìn)策略。結(jié)果顯示，文科學(xué)生通過進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作，進(jìn)一步擴(kuò)展知識而提升了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。理科學(xué)生由于有了更多的參與機(jī)會，也有了更感興趣的話題，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，學(xué)習(xí)積極性有了一定程度的提高。因此，針對各個班級不同特點(diǎn)而制定的課堂環(huán)境改善策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生了積極影響。

五、研究的局限

由于課堂環(huán)境的范圍很廣，所以課堂環(huán)境改變的時候涉及的變量太多，比較難控制，因此，后續(xù)研究應(yīng)該更集中抽取課堂環(huán)境的具體變量進(jìn)行研究，這樣會更加直接地發(fā)現(xiàn)到底是哪些課堂環(huán)境的變化導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化，從而進(jìn)一步明確變量間的因果關(guān)系。

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