兒童教育資源的游戲化設計

近年來，我國幼兒教育得到政府、社會和家庭的高度重視和廣泛關注，各地區特別是中小城市正在迅速推動幼兒園建設，硬件資源大量地補入和填充，但是軟件資源卻不能及時地配套，造成幼兒教學缺乏富有教育意義的軟件環境，阻礙了幼兒教育的健康發展。根據國家教育部《幼兒園教育指導綱要》和《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》等文件精神，形成以兒童為中心，以游戲為基礎的幼兒教育，必須重視軟件資源建設特別是游戲教學情境的創設，合理使用教育資源并進行游戲教學設計，以提高兒童教育的質量。

一、目前國內兒童教育資源的使用現狀與不足

1.硬件資源

隨著我國幼兒教育的正規化，幼兒園招生出現了緊張的局面，人數增多，資源緊張，空間壓縮。參照國家有關部門的規定，幼兒園應設活動室、音樂室、游戲室、體育活動室、保健室等，并配有與其規模相適應的戶外活動場地，包括配備必要的游戲和體育活動設施，并創造條件開辟沙地、動物飼養角和種植園地。目前，大部分幼兒園只配備簡單的活動室和保健室，音樂室、游戲室、體育活動室、沙地和種植園地等未受到應有的關注，而且活動室中的教具和玩具多數均為商業生產的成品，缺乏以學生為本的自制教具和玩具的設計。在單一的活動室中兒童不能得到充分地舒展，更無法享受與大自然親近的機會和快樂，抑制了兒童玩耍的天性。

2.軟件資源

幼兒教育可利用的資源生動豐富，特別是軟件資源種類繁多，有兒童動畫片、兒童故事、兒童游戲、兒歌、圖畫等，但在幼兒教學中多是單一使用，且大多是直接作用于兒童，不符合兒童“融合式”的認知方式。甚至有些人數較多的班級，教學形式單一，直接使用成品玩具和練習圖冊完成教學，出現理論上認識，口頭上重視，但實際行動仍然采用傳統的教育方式，甚至小學化，已經成為幼兒教育領域中普遍存在的“困境”。

二、游戲元素對兒童智能和情感的作用

1.促進兒童多元智能的發展

（1）游戲的情境和角色等元素是促進語言智能與創新語言運用的有效媒介，特別是在分辨新的單詞和概念，促進語言的運用與練習等方面。

（2）游戲的互動和合作等元素為兒童理解自我、提高人際交往、與教師互動提供了適宜的環境，讓兒童在集體關系中增加責任感。

（3）游戲的體驗、感覺、協調和操作等元素對兒童的身體運動和感覺統合進行了直接訓練。

（4）游戲的探索、試誤和反饋等元素激發了兒童的自我認識和反思。

2.推動兒童社會化和情感教育

（1）游戲的規則、控制和競爭等元素，要求兒童合作、適應、自律、容忍和思考，為兒童認識社會角色、獲得認同感和社會化進步提供了天然土壤。

（2）游戲的情節和角色等元素，創造性地反映了個人生活經驗，促進了幼兒情緒、情感的真實體驗，塑造了情感豐富的內心世界。

3.培養兒童的個性和創造力

（1）游戲的目標和任務等元素，使兒童主動參與，自主完成，在問題解決的過程中培養了獨立性和堅定的目的性等個性。

（2）游戲的自由度和關卡等元素，要求兒童發揮想象，不斷地思考和變化，在游戲過程中進行主動創造，使得游戲成為培養兒童創造力的獨特方式。

三、兒童教育資源游戲化設計的要求

1.充實

為了激發和維持兒童在游戲活動中的參與和學習，必須保證游戲具有穩定性和凝聚力，因而要設計充實的游戲，即圍繞一個游戲主題，在一定時間內持續集中進行，激發每個幼兒產生明確的游戲構想，并主動創造游戲的材料，設計應用新的游戲來進一步探索，從而實現游戲的擴展學習。以兒童劇《小貓生病了》為例，由教師扮演小貓，只提供游戲的情境，如只給“有一天，小貓生病了，它躺在床上很難受，心里很孤單”的開頭及一張小貓生病的圖片，由兒童發揮想象力，自主設計游戲下面的劇情并扮演完成。結果是兒童用自己的想象和設計完成了兒童劇，豐富多樣。

2.開放

游戲是一個過程，是動態的，因而也必須是開放的，非閉合的，只有開放的游戲才能培養辨別、判斷、分析、綜合、想象和表達等能力。以《冬天的樹》這組兒童畫為例來設計游戲。首先教師呈現一張與冬天氣候相關的兒童畫，引導學生進行交流，以講述冬天的與眾不同為主題。結果孩子們說出了很多不同的話語，如“樹上的葉子掉下來了”“草變黃了”“冬天會下雪”，等等。有的孩子甚至說“草地變黃了像地毯”“冬天的雪花像五角星”等充滿想象力的話語。接著教師呈現第二幅有一張小樹苗的兒童畫，問兒童希望冬天的樹能夠長成什么樣子。孩子們有的說“冬天下雪，可以堆雪人玩”，有的說“我希望冬天會開很多花”，有的說“我希望冬天的樹是有很多種顏色的”，有的說“我希望冬天的樹能長出太陽花”等，最后讓幼兒自己發揮想象力去畫出他們心中的冬天的樹，要求能與老師呈現的最后一幅兒童畫涂有彩色陽光的結尾進行匹配。這樣讓兒童觀察、交流、想象、創作、協作，最后與大家一起欣賞分享作品中的故事，增強兒童的想象力、表現力和創造力。

3.自主

對于兒童來說，他們對游戲的目的和內容很少關注，游戲的選擇主要取決于強烈的感受和體驗。因此，設計引導兒童進行自發的游戲，引導他們把注意力集中在能喚起情感和行動的目標上，激發兒童在整個活動中的主體地位，使之產生興趣性體驗、自主性體驗和勝任感體驗，是游戲設計的一個基本要求。用游戲來體驗兒童故事，以經典的《小白兔和大灰狼》的兒童故事為例，設計5個游戲模塊：

游戲模塊1：小白兔找家。游戲內容是小白兔在自己的腳下畫一個有特色的房子并寫上自己的名字；

游戲模塊2：找兔子媽媽。游戲內容是尋找兔子媽媽(自主選擇教師或同伴進行協作；

游戲模塊3：小兔子拔蘿卜。游戲內容是小兔子帶著兔子媽媽從家里跳到菜園（指定地點）拔蘿卜，然后沿原路跳回；

游戲模塊4：小兔子找東西吃。游戲內容是帶著兔子媽媽找菜園拔羅卜、摘青菜、采蘑菇等；

游戲模塊5：一起趕走大灰狼。游戲內容是小白兔一起大聲喊，把大灰狼嚇跑。兒童可以根據自己的感受和體驗來自主選擇、確定模塊的順序，進行協作和探索，使兒童在游戲中學會閱讀，學會想象，學會創造。當然，在游戲中，教師并非毫無作用，其主要是幫助幼兒確立適合自己年齡思維特點的游戲主題，啟發幼兒游戲的動機，使教育活動更有主動性和創造性。

總之，游戲是適合兒童身心發展的活動形式，是否堅持以游戲為基本活動，保障兒童游戲的權利，需要廣大教育者和家長的共同努力。而更重要的是要設計有結構、有目的、有價值的游戲應用于教學，使之成為一種行之有效的教育方法，特別是開發個性化的兒童畫、兒童劇和兒童故事等教育資源，為游戲活動提供契合的素材，有效促進兒童的全面發展。