語文課巧用質(zhì)疑，提高學生的探究能力

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙，都毫無異議地是問號。”可見，問題是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。教師在教學過程中的質(zhì)疑，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并與教師創(chuàng)設問題情境相結(jié)合，鼓勵學生自己質(zhì)疑探究。

一、導課發(fā)問，調(diào)動學生學習的主動性

古人寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，“鳳頭”是傳說中的鳳凰的頭，說文章的開頭要像“鳳頭”，要寫得精彩、漂亮，才能緊扣讀者的心弦，讓人欲罷不能。講課也要講究用一個好的導入方式來先聲奪人，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，這是一堂課的“鳳頭”。因為它既能吸引學生的注意力，又可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并能渲染良好的課堂氣氛。興趣和愛好是一切教學的關鍵所在，學生有興趣才會積極主動地學習，也能提高教學效率。學生在課堂上的注意力常常受到許多因素的影響，導致注意力分散，且維持時間也短暫。教師如運用精彩的導入，能迅速地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。有“疑”產(chǎn)生“解疑”的渴望，“解疑”才能調(diào)動“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學習的主動性，學習效果必然更好。

針對學生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個和課文有關，并較為有趣且有意義的小故事，通過故事帶出本文要講授的相關內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學生的興趣。當然，教師的投入才能引發(fā)學生的投入，所以教師應調(diào)動情緒，用動情的語言進行傳達，才能更好的收獲效果。比如，在講授《琵琶行》的時候，可用多媒體為學生播放《高山流水》的樂曲，感受到了音樂的氛圍，再為學生講述俞伯牙與鐘子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學生的興趣，進而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉(xiāng)無人理解他落寞而不失雄壯之心，此時偶遇知音，一個歌女，從樂曲中聽到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句？我們今天就一起來學習這篇詩文……便自然而然地引入了新課。

二、閱讀發(fā)問，提高學生的思維能力

目前，很多學生都是被動學習，缺少自主思考意愿，教學中要非常珍視學生的質(zhì)疑問難，給學生留足質(zhì)疑的時間和空間，特別是在閱讀教學中，讀與思要貫穿其中。既要扎實地讀，更要真誠對待同學的質(zhì)疑問難。要給學生討論、發(fā)問的時間，無論質(zhì)疑深淺、是否合理，都要重視引導，保護學生發(fā)問的積極性。在課始，要請同學廣泛地質(zhì)疑問難，針對學生疑點多的內(nèi)容展開學習，以問定教。閱讀教學的過程，是學生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。因此，語文學習中，教師可以要求學生每人準備“質(zhì)疑本”，把有關課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。

如閱讀馬致遠的《天凈沙?秋思》時，通過帶有深秋色彩景物的閱讀（枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽）來寄托人物的凄苦之情，教師可抓住有形的景物創(chuàng)設問題情境：這是一個什么人？經(jīng)歷了哪些重要的人生和經(jīng)歷？他的未來如何？這些問題的提出使學生展開想象，理解天涯淪落人的孤寂愁苦之情。再如，《蘇軾詞兩首》，所選的兩首詞分別是《念奴嬌》和《定風波》。而這兩首詞寫作時間基本一致，但是所表現(xiàn)出的感情卻有所不同。由于作者是宋代文學中耳熟能詳?shù)拇蠹遥妨先妫瑢W生了解蘇軾生平經(jīng)歷，聯(lián)系作者的背景，將作者的處境融入背景故事當中，既能引發(fā)學生興趣，又能對以后詩歌鑒賞題的解答也奠定了基礎。又如，朱自清的民族氣節(jié)與清麗曉暢的《荷塘月色》，英勇善戰(zhàn)而又自矜功伐的項羽、機智而又奸猾的劉邦以及“鴻門宴”事件發(fā)生的原因等，都是可以設疑的角度。

三、比較發(fā)問，增強學生的學習興趣

知識之間是相互聯(lián)系的，許多知識無論是在內(nèi)容上，還是形式上都有相似之處，并且學習新知識總是在舊知識基礎上進行的，而新知識又是舊知識的自然延伸和升華。因而要重視比較閱讀能力的培養(yǎng)，可以溫故而知新，促進學生知識系統(tǒng)化的同時，加強知識之間的聯(lián)系。比如，古代散文選文中有《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》，這些篇章都具有駢散結(jié)合的共性，而且內(nèi)容上也都是針對戰(zhàn)國七雄的得失分析。在學習蘇洵的散文《六國論》時，就可結(jié)合已學過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入：同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢？

學生回答：“仁義不施而攻守之勢異也”。

我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創(chuàng)作角度上的異同點。簡單的幾句話，不僅點明了前兩篇課文的風格，也提示了學生對新課的注意，引起學生對前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。

教師將課文用這樣的分析法，既可以使學生觸類旁通，舉一反三，也可以讓學生在比較中加深對已學知識的理解。為了更好地幫助學生了解并領悟《送孟浩然之廣陵》詩中李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，教師可以引導學生背誦有關送別的詩句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”（王勃）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維）。比較這幾句詩中所表達的感情與李白的詩中的感情有何不同，表達的形式有何不同。這種發(fā)問，既能豐富學生的知識，同時又能為學生體味李白詩的特點。以景寫情的方法，為李白與友人的深厚情誼起了搭橋鋪路的作用。除此之外，教師還要善于啟發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難，引導學生敏銳地提出問題，靈活地探索解決問題的途徑和方法。更要注意以文本為范例，引導學生在課外閱讀甚至是綜合性學習中，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。