論小組合作學習在高職高專藝術(shù)類學生英語教學中的應(yīng)用

一、引言

根據(jù)2010年6月教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會出臺的《高職高專英語教學文件（征求意見稿）》，高職高專英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，教學強調(diào)與專業(yè)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。

高職高專學生中的藝術(shù)類學生是一個特殊群體，在英語學習中表現(xiàn)出較多的劣勢。他們在情感態(tài)度，思維方式，學習策略等多個方面都具有自己突出的特點，如追求個性化，思維發(fā)散，富于創(chuàng)造性，擅長形象思維，多為視覺型學習類型，等等。教師如果無視這些差異，將極大地挫傷學生學習積極性，影響教學效果。《教學文件》針對藝術(shù)類學生明確提出分類指導的原則，進行“基礎(chǔ)要求”，即：掌握2500個詞匯，基本語法，基本聽懂日常用語，基本讀懂英文資料，能填寫和模擬簡短英語應(yīng)用文。可見，對于藝術(shù)類學生，不僅要考慮其作為高職高專類學生的共性，還要充分考慮其專業(yè)特性，不宜與其他專業(yè)“一刀切”，而應(yīng)“降低標準，豐富手段，強化實踐”。

對于該類藝術(shù)類學生的有效英語教學，取決于恰當?shù)慕虒W方法以及師生間的良好溝通。在教學實施中，教師要充分利用藝術(shù)類學生的特點組織實施英語教學，從而達到良好的教學效果。

筆者在進行藝術(shù)類學生英語教學中發(fā)現(xiàn)，實施小組合作學習能有效改善教學效果。小組合作學習（cooperative learning）興起于19c70年代的美國，它以學生為中心，以小組為形式，通過小組成員間的分工合作，來共同完成學習任務(wù)，達到預(yù)期學習目標。它強調(diào)教學過程中小組成員間的互動交流，能有效激發(fā)學生學習主動性，使學生積極參與學習過程，最終達到多產(chǎn)共贏。

以往針對高職高專藝術(shù)類學生英語教學的研究多集中在宏觀層面，提出教學的指導原則，教學設(shè)計的思路等，但針對具體的某一教學方法的探討相對較少。因此，本文旨在通過探討小組合作學習在藝術(shù)類學生英語教學中的具體操作層面的問題，發(fā)掘?qū)嵤┰擃惤虒W的有效途徑，為相關(guān)英語教師提供參考。

二、小組合作學習在藝術(shù)類學生英語教學中的凸現(xiàn)優(yōu)勢

盡管小組合作學習已為廣大教師廣泛采用，但值得一提的是，它在藝術(shù)類學生英語教學中尤其具有凸現(xiàn)的優(yōu)勢：

1.營造輕松愉悅的課堂氛圍

藝術(shù)類學生因為基礎(chǔ)較差，加之之前的學習主要以專業(yè)學習為主，較為忽視文化課的學習，在英語學習中遭遇了較多的挫敗感，高考英語分數(shù)多在五六十分左右，根本達不到入學的英語要求。因此，該類學生進入大學后，在課堂上接受教師教學呈現(xiàn)出較大困難。再加上一些老師在授課時未充分考慮藝術(shù)類學生特性，采取和其他專業(yè)一樣的教學方式，對學生期望過高，學生學習起來覺得不易理解，對無法完成學習任務(wù)感到焦慮，從而產(chǎn)生自我否定，課堂氣氛沉悶。而小組合作學習通過學生之間的互動，教師有針對性的指導，使學生緩解了學習壓力，能在輕松的氛圍中進行學習，更有利于學生充分拓展思維，表達自我，從而營造輕松活潑的課堂氛圍，這一點對于崇尚自由個性的藝術(shù)類學生而言尤為重要，他們在小組合作學習中能以更為輕松的心態(tài)參與英語學習，并得到不同程度的發(fā)展與肯定。

2.充分激發(fā)學生學習的自主性

藝術(shù)類學生具有很強的自我意識，個性活潑張揚，思維具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。而這些特點在傳統(tǒng)的英語教學中并未得到充分認識及利用。在小組合作中，學生自我意識被充分喚醒并獲得重識，而通過學生間交流，加強了學生自主學習的意識，他們會樂意表達自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來共同完成學習任務(wù)，從被動的參與者變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者。

3.提高學生學習效率

基于小組合作學習所帶來的積極情感因素和融洽的學習氛圍，學生能增強學習動機，更好的理解，記憶，運用所學知識。而多方互動更是提供了豐富的信息渠道，提供了有效經(jīng)驗，改善了學生單一的學習方式和語言輸入的渠道。藝術(shù)類學生在專業(yè)課上花費了相當多的時間，小組合作學習可以通過把專業(yè)和英語相結(jié)合，從而真正激發(fā)藝術(shù)類學生學習英語的工具性動機，使其充分感受到英語學習不是純語言的學習，而是個人發(fā)展的有力推手。

4.給不同能力水平的學生帶來成就感

在班級教學中，能力好的學生很凸現(xiàn)，而能力較差的學生則容易被忽視。學習成為孤立的行為。而由于任務(wù)劃一，評價標準單一，學得較慢的學生自尊心和積極性都會受到極大的傷害，從而造成惡性循環(huán)。而在小組學習中，小組成為“共同利益體”，不同于評價個體行為，在合作學習中評價對象為小組的學習成果，這即緩解了壓力又分解了任務(wù)，使不同能力的學生能根據(jù)自己情況作出不同貢獻，受到充分的肯定與激勵。

5.發(fā)展學生的交際能力，形成良性的競爭關(guān)系

合作學習促進了成員間的合作了解，有利于發(fā)展學生的社會性，使之形成良性的競爭關(guān)系，以樂觀肯定的態(tài)度來看待競爭，有利于培養(yǎng)學生良好的心理與個性。它弱化了個體與個體之間的比較，而代之以團體之間的比較，因此能減少競爭給學生心理帶來的負面影響，有利于形成團隊意識，培養(yǎng)合作精神，人際溝通的能力。

三、小組合作學習的實施

小組合作學習對教師具有很大的挑戰(zhàn)性，它要求教師從講授者變?yōu)閰f(xié)助者，設(shè)計者，組織者。有效的小組合作學習需要遵循嚴格的設(shè)計步驟，并合理實施，才能保證收到良好的效果。

1.合理分組

實現(xiàn)小組合作學習的前提是合理的分組，這樣才能保證小組的有效運作。在分組中我們遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即：各個小組的實力水平應(yīng)大致接近，而小組內(nèi)應(yīng)保證有不同特質(zhì)（能力，個性，性別）的成員相互搭配。如能力較強的與能力較差的，外向型與內(nèi)向型，男女比例，等等。從而使成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的信息交換與交流，更利于分工合作。小組規(guī)模直接影響到活動效果。通常小組成員不宜超過6人，以保證各成員的充分參與。

2.設(shè)計任務(wù)

教師在分配給小組的教學任務(wù)時要合理設(shè)計，首先，保證任務(wù)的真實性，不局限于單純的語言操練，這樣才能充分激發(fā)藝術(shù)類學生學習動機。其次，要考慮任務(wù)的難度，保證學生通過教師支持，學生互動能較為順利的完成學習任務(wù)。另外，任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊密貼合教學目標，充分保證實現(xiàn)語言知識及技能的訓練，避免為“合作”而“合作”，流于形式。

3.分配任務(wù)

教師在分配任務(wù)時首先應(yīng)對任務(wù)作簡要說明，使學生明確學習任務(wù)及完成方法。在具體分配任務(wù)時主要存在兩個層面的問題。一是組間分配，二是組內(nèi)分配。教師主要負責組間分配，在分配原則上主要考慮各小組任務(wù)的平衡性。可由教師統(tǒng)一安排，或是根據(jù)學生水平采取更為開放的形式，由學生自主選取小組學習任務(wù)，教師進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而更大程度地實現(xiàn)學生自主學習。而組內(nèi)分工則主要由教師指派組長，小組長負責安排，實現(xiàn)學生的自我管理。

4.任務(wù)進行

在任務(wù)進行中，教師應(yīng)首先幫助學生明確認識到小組合作學習中每個人都需要承擔責任，共享學習成果。同時，要細化活動細則，避免小組活動不產(chǎn)生實質(zhì)性結(jié)果。在任務(wù)實施中，由組長監(jiān)督執(zhí)行情況，保證所有人均有不同程度的參與。教師以協(xié)助者的身份巡視學生活動，只在學生需要時給予應(yīng)有幫助，不隨意打斷學生。同時，注意實施中存在的問題，適時校正。充分肯定學生在過程中的參與與付出，給予鼓勵和肯定。

5.評價反饋

對完成的任務(wù)，教師應(yīng)有科學的評價體系，使學生充分認識到自己的成績和不足以及努力方向。評價指標應(yīng)細化，從而保證評價的公平劃一。評價可采取多元化評價，將教師評價，組員自評，小組互評相結(jié)合，形成全方位的評價體系。學生參與評價將有力提升學生自我意識。通過評估反饋，一方面，檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，檢測學生非語言因素的能力發(fā)展。評價反饋應(yīng)形成體系，避免隨機性與任意性，體現(xiàn)針對性與建設(shè)性，納入小組評估體系，側(cè)重形成性評價。

四、小組合作學習中的問題及對策

誠然，教學有法，教無定法。沒有適用于所有教學對象的教學方法，任何的教學方法建設(shè)都是動態(tài)發(fā)展，不斷修正的過程。小組合作學習并不適用于所有的教學環(huán)節(jié)，而在其實施中教師也需要保證清醒的頭腦，充分認識到到其局限性，制定相對應(yīng)的策略，才能揚長避短，有效教學。

1.建設(shè)小組（group-building）

小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)在其通過小組成員的有效互動與協(xié)作，實現(xiàn)多產(chǎn)雙贏。而實現(xiàn)這一目標的前提，是每個人清楚意識到自己在小組中的地位與責任，認可個人成就蘊含于小組成就之中。也就是說，真正有效的小組不是簡單的小組劃分的形式，而是一個具有向心力，凝聚力的群體。很多教師在實施小組教學時，往往忽視這一點，只從組織形式上完成了小組的構(gòu)建，卻忽略了其意識層面的構(gòu)建。

小組建設(shè)可分為5個階段。即組建（forming）、分歧（storming）、統(tǒng)一（Norming），運作（performing）、終止（adjourning）（Hayat，Roomi S.，2001），而真正意義上的有效的小組合作學習發(fā)生于第四個階段——運作。這一階段小組成員達成了一定的共識，對彼此有一定了解，能共同協(xié)作完成學習任務(wù)。而這一階段的實現(xiàn)建立在前三個階段的充分達成上，否則小組無法完成真正意義上的建設(shè)，徒具形式，在實際運作中仍然以個體形式完成學習任務(wù)，或是個體行為的單純累加，無法實現(xiàn)小組合作學習的意義。

小組意識的形成，可以通過一系列的活動來加以實現(xiàn)，包括從簡單的為小組取名，制定口號到較為復(fù)雜的問題解決（problem solving）。通過前期活動中的充分交流，碰撞，協(xié)調(diào)，小組成員最終達成一致，形成團體意識。此時，再實施小組合作學習才能事半功倍。針對藝術(shù)類學生，小組建設(shè)活動可適當結(jié)合其專業(yè)特點，激發(fā)學生興趣。例如，讓其為小組設(shè)計logo，并進行展示和解釋等。

2.推動進程

教師在活動進程中需要為小組明確其活動方法及規(guī)則，細化量化。要求小組長必須確保每個組員根據(jù)其自身優(yōu)勢及特點，對小組活動有各自的獨特貢獻。在這一過程中，針對藝術(shù)類學生，教師應(yīng)強調(diào)參與過程，相對弱化參與效果，尤其是對能力較為滯后的學習者，鼓勵他們參與，開口，以有不同程度的收獲。在做小組總結(jié)時，可隨機抽取學生發(fā)言，保證所有人都明確學習目標，完成學習任務(wù)，避免小組成員間互相推卸責任，或是總是由少數(shù)能力較強的學習者發(fā)言的情況。同時，在小組活動過程中，教師應(yīng)避免較多的干涉，找準自己協(xié)助者、組織者、觀察者的定位，適時地給予學生必要的語言支撐及情感支撐，保證任務(wù)的順利完成。

3.提升教師素質(zhì)

小組合作學習不是簡單的討論過程，作為教師應(yīng)深刻意識到其運作的原理，要達成的目標。它對教師職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師要相信學生，對學生的能力發(fā)展懷有堅定的信念。對合作學習中出現(xiàn)的不穩(wěn)定狀態(tài)，反復(fù)狀態(tài)要平靜對待，不能產(chǎn)生動搖甚至放棄。始終熱愛學生，對學生出現(xiàn)的不良狀態(tài)在情感上寬容，在要求上嚴格。這一點對藝術(shù)類學生而言尤為重要。其次，教師要深入學習小組合作學習相關(guān)理論及技巧，加深理解，更好地把握這一教學方法的應(yīng)用，實現(xiàn)有效的小組合作。除此之外，教師要客觀評價這一教學方法的使用，結(jié)合其他方法有效改善其不足，提高教學質(zhì)量。

4.多樣化合作方式

小組合作學習應(yīng)充分利用其多方互動的特點，進行師生互動，生生互動。在合作形式上充分進行組內(nèi)合作，組間合作，組際交錯合作（即各小組分別學習之后，選取部分小組成員進行組間交換，匯報其所在組的學習情況）。這樣的互動合作能最大化信息，促進交流，強化學生主體意識，最大化小組合作的優(yōu)勢。

5.有效評價

有效評價有賴于評價的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性。教師在對小組合作學習進行評價時，要有連貫一致的評價標準。評價結(jié)果即反映個人成就，也反映小組協(xié)作效果。針對過程中出現(xiàn)的問題，進行及時反饋與校正，進一步促進小組建設(shè)及個體的同步發(fā)展。評價的主體可多樣化，通過教師評價、組員自評、組間互評來成多維度的評價體系，使學生充分認識自身的發(fā)展及不足，強化主體意識，培養(yǎng)其成就感。

五、結(jié)語

小組合作學習在高職高專藝術(shù)類學生英語教學中的有效應(yīng)用，將改變以往課堂沉悶機械、學生厭學的局面，使學生真正成為學習的主體，樂學好學，在學有所獲、學以致用的前提下實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。

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