高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

高度信息化的時(shí)代，英語(yǔ)教育的重要性人盡皆知。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)水平的高低，很大程度上影響著擇業(yè)的選擇。而英語(yǔ)交際中，不管是語(yǔ)篇還是語(yǔ)言表達(dá)，其中，詞匯最關(guān)鍵。詞匯是詞言的基本組成部分，或者說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的生命，掌握詞匯的能力和數(shù)量直接影響語(yǔ)言的表達(dá)效果。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，人們只能傳遞有限的信息，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”然而，詞匯障礙則是高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的首要問題，詞匯能力不足會(huì)嚴(yán)重影響其閱讀水平、聽力理解、交際能力、語(yǔ)篇寫作，等等。不熟練掌握英語(yǔ)詞匯，就不可能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握詞匯的牢固與否，直接影思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。可是，面對(duì)如此龐大的詞匯系統(tǒng)，的確會(huì)讓人不知所措，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，就成了我們英語(yǔ)教師面臨的重要課題。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合能力的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究所具有的意義也就不言而喻了，針對(duì)高職院校學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略所做的實(shí)證性研究，旨在為提高高職院校學(xué)生詞匯教與學(xué)的效果提供切實(shí)可行的建議。

研究的受試者是來(lái)自山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院兩個(gè)班的90名大一的學(xué)生。把這兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在培訓(xùn)前給學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查表并進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，詞匯策略調(diào)查問卷采了語(yǔ)言學(xué)家O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三大類，基于信息處理模型的類型，分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，然后系統(tǒng)地研究了90名學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。經(jīng)過(guò)分析，兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面無(wú)顯著差異。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用O’Malley和Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) 模式分五步對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。控制班按常見教學(xué)模式在課堂上只講解詞匯的用法、領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、讓學(xué)生做練習(xí)。實(shí)驗(yàn)階段培訓(xùn)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，將收集的數(shù)據(jù)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析，得出下面一些結(jié)論。

一、元認(rèn)知策略

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在高職學(xué)生中使用較少，然而，元認(rèn)知策略對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的，被認(rèn)為是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比較高效的學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高職學(xué)生不能監(jiān)測(cè)或評(píng)價(jià)自己的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，這些高職院校的學(xué)生仍然屬于初學(xué)者，這就進(jìn)一步證明了為什么他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上總是比較困難的原因。

元認(rèn)知策略是關(guān)注管理學(xué)習(xí)的行為，即包括監(jiān)視語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的過(guò)程，采取有效地計(jì)劃，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的方向。在這三個(gè)策略中，需要學(xué)生做出獨(dú)立的計(jì)劃，監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估他們的學(xué)習(xí)，這可能對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。因此，這也證明，高職學(xué)校的學(xué)生不能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)，不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。事實(shí)上，教師的計(jì)劃，監(jiān)測(cè)和評(píng)估代替了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，英語(yǔ)課堂以教師為主，而不以學(xué)生為中心。教師是絕對(duì)的監(jiān)控者，在課堂上幾乎做了所有的事情，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。因此，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)只是做老師要求他們做的事情。漸漸地，學(xué)生就失去了自我管理和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，不難理解，高職院校的學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略。

二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，這些策略將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。其中認(rèn)知策略的十個(gè)小類，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有3個(gè)策略被高職學(xué)生經(jīng)常使用，而其他7個(gè)則不常使用。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的使用枯燥和集中了一些，換句話說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不夠豐富。當(dāng)然，詞匯策略的有效性依賴于諸多因素，如學(xué)習(xí)者的水平，背景知識(shí)，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、語(yǔ)言的目標(biāo)和任務(wù)等方面，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不夠豐富，那么他們就可能會(huì)依賴于上面所說(shuō)到的最適合他們的個(gè)別策略。因此，學(xué)生需要豐富他們的詞匯策略，以便提高他們的詞匯記憶水平。在這些策略使用中，其結(jié)果也表明，除了學(xué)生們最喜歡的猜測(cè)策略外，信息處理策略使用的很少，如分組和上下文等。也就是說(shuō)，學(xué)生很少在處理詞匯時(shí)，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)和遇到的新的詞匯之間建立一種聯(lián)系，而深度加工則能夠?qū)⒏嗟恼J(rèn)知策略應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。相對(duì)較淺的活動(dòng)可能只是比較適合于初學(xué)者，而對(duì)于中級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該從更深的活動(dòng)中受益。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更深入的詞匯策略更有助于提高學(xué)習(xí)效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在觀點(diǎn)和行為之間存在著差異。比如，學(xué)生們的觀點(diǎn)認(rèn)為，與重復(fù)策略相比他們更喜歡上下文和練習(xí)，然而在實(shí)際的行為中，他們卻大量地使用重復(fù)，這也證明了大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)接受了學(xué)習(xí)不能僅僅依靠重復(fù)，盡管他們已經(jīng)改變了這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，也樂意嘗試一些新的策略，但是目前還是很少會(huì)使用其他的策略來(lái)代替重復(fù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹和指導(dǎo)，來(lái)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用不經(jīng)常使用的策略，以便提高學(xué)生的詞匯記憶水平。

三、社會(huì)情感策略

在三種詞匯學(xué)習(xí)策略中，調(diào)查顯示社會(huì)/情感策略是高職院校的學(xué)生最常使用的。社會(huì)/情感策略分為兩類，澄清經(jīng)常被使用而合作學(xué)習(xí)卻很少在學(xué)生們之間使用。這種低頻的合作學(xué)習(xí)表明，學(xué)習(xí)者僅僅依靠個(gè)人，而不是通過(guò)一個(gè)小組來(lái)解決問題或完成任務(wù)。這與學(xué)生們從小學(xué)到大學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，一直以來(lái)總是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生通過(guò)入學(xué)考試來(lái)決定他們是否能進(jìn)入一個(gè)好的學(xué)校，通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名，因此這種競(jìng)爭(zhēng)一直存在著。在這種教學(xué)體制下，關(guān)注合作的活動(dòng)很少出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)也被忽視了，很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生們更多地用于競(jìng)爭(zhēng)而缺乏了合作意識(shí)。雖然現(xiàn)在合作的主張被研究人員在使用，但它仍然還沒有得到廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)以上對(duì)高職學(xué)生使用有效的詞匯策略的數(shù)據(jù)分析，不僅可以在教學(xué)中大大地提高詞匯學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，而且還具有理論和實(shí)踐意義，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇和語(yǔ)言表達(dá)能力。