樹形象、立品牌、敢創新，十年校足鑄品牌—棠湖中學外語實驗學校校園足球發展的體教結合特色之路

本刊報道

樹形象、立品牌、敢創新，十年校足鑄品牌—棠湖中學外語實驗學校校園足球發展的體教結合特色之路

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棠湖中學外語實驗學校（簡稱“棠外”）是經四川省教育廳批準于2003年建成的一所全寄宿現代化股份制學校，學校集幼稚園、小學部、初中部、高中部于一體化，占地近300畝，目前有教職工近千人，學生6000余人。在全國五一勞動獎章獲得者、全國優秀教育工作者、四川省成都市人民政府督學黃光成校長的帶領下，學校恪守“仁、德、志譞”的校訓，堅持“開放、民主、求實、創新”的辦學思想，遵循“以人為本，為師生的發展創造和諧環境，幫助每位師生走向成功”的辦學理念，踐行“六會一長”（會做人，會求知，會生活，會審美，會健體，會創造，有特長）的育人目標。十年來，特別注重校園足球的開展，并形成自己的特色。

一、一流的硬件設施和高素質的教師隊伍

2005年棠外和成都市足協達成合作，就此拉開了學校開展校園足球的帷幕。學?，F有400米足球場1片，300米燈光足球場地1片（在當時,這是成都市最好的場地）。足球專業教師6人，曾多次參加國內外高水平足球教學與訓練培訓。外教1人（普及課）、足協教練9人。

二、注重普及與提高

（一）注重課程設置

從小學3年級至初中8年級，采取“2+1”的體育課模式，即兩節常規體育課加一節足球課。小學低段則采取足球游戲的方式培養對足球的興趣。高中采用“1+1”模式，外籍教師在不同的班級輪流上足球常規體育課，讓學生在體育課中更好的感受足球魅力。

（二）開展豐富多彩的校園足球活動

每年四月舉行班級足球比賽，并分年級舉行年級明星賽；在集體趣味運動會中設置繞桿運球、射門的趣味運動項目，激發學生的廣泛參與。在普及的基礎上同時注重提高，成立了年級足球隊、小學部初中部高中部的足球隊，定時有計劃的訓練。

三、探索足球體教結合的新模式

（一）理念先行 端正認知

借鑒國外經驗，反思國內職業體育現狀：國內運動員由于過早職業化，缺乏文化學習和“做”人的教育，導致在賽場上打架斗毆等人文素質低下的事件發生。因此，該校在足球體育特長生的培養上，大力實施體教結合，明確學習是學生的第一任務，要求學生在努力學習科學文化知識的基礎上深入開展特長訓練。以文化素養提升特長水平，以特長提高促進文化學習，并達到“以體養德”的目的，從而培養行為習慣良好、道德修養高、文化優秀、特長突出的高素質復合型人才。

（二）以人為本 資源整合 創新編班

2005年8月，該校與成都市足球協會簽訂協議，整合資源，實現優勢互補，共同創辦男子足球班、組建男子足球隊。充分利用棠外在文化學習、品德教育、管理等方面的優勢和足協在專業、特長培養方面的優勢，通力合作，探索“優勢互補、體教結合”的足球教育模式，培育德、智、體全面發展的高水平、高素質的青少年足球運動員。

以“人本化、科學化”的思想為指導，為適應不同年齡段、學段的足球特長生的身心發育特征，學校因地制宜，創新實踐了四種編班模式：

1.小學階段的足球特長生，采取分散到各個普通班級的模式。這種模式保障了足球特長生和普通小學生一樣無差異地成長，對他們心理與生理的健康成長、智力的開發、良好行為習慣的培養、人際關系的適應、特定心理階段的過渡都具有積極的作用。

2.初中階段采取單獨編班的模式。選拔具有班級管理經驗的專業教練或了解體育、熱愛體育的文化課教師擔任班主任。這樣便很好地協調了項目團隊的文化學習和特長訓練的時間安排，使得文體雙線并軌，互不耽誤；而且有利于班級文化的形成，加強凝聚力。

3.高中階段由于特長分流，學校采取兩種編班模式。對于特長水平較高的特長生，為促進學生的職業化發展，送往溫江足球基地培養，對足球特長進行強化；文化課方面，則由棠外選派優秀的教師前往溫江足球訓練基地授課。

4.對于特長水平不夠突出，專業化傾向不強的特長生，或由于受傷而不適合專業化發展的特長生，則留在棠外分散到各個班級就學，走文化加特長并行發展的道路。

以上四種編班模式，棠外和成都足協都堅持“以人為本、為學生的終身發展奠基”的體教結合理念，對特長生無論是在行為規范還是紀律上的要求，均和全校所有學生一視同仁，最終實現了棠外體教結合“為全國重點體育大學、國家運動隊輸送高素質專業人才，為全國重點綜合型大學輸送全面發展的綜合性人才”的培養目標。

（三）課程設置文體并重 “做人、文化、專業”三不誤

首先，學校非常重視足球特長生的全面發展，保障足球班會課等課程與其他班級完全相同。此外，在足球班還特別設置了社會實踐活動課程，促進學生道德修養的提高，良好習慣的養成。

其次，文化與特長并重。小學和高中分流到其他班級的特長生，文化課程與其他學生完全同步，特長課利用體育課及體育活動課開展；初中階段80%時間學習文化、20%時間培訓特長；高中階段50%時間學習文化、50%時間培訓特長。這樣的課程設置，突出了“做人”教育、文化學習的首要性和重要性，青少年體育特長訓練的業余性和基礎性。兩者并重取得了良好成績，得到了家長和社會的認同。

（四）管理模式

1.實施項目負責制

學校和足協各確定一名足球項目負責人，全面負責足球班的管理及協調工作，并各自協調自己單位內部資源，協調學校和足協之間的配合，來支持配合足球班的工作。

2.“二線”并行交互式管理

“二線”即足協項目負責人和教練一條線，學校項目負責人、班主任和文化教師一條線，每周二定時召開聯席會，學校分管校級領導，項目負責人、班主任、文化教師和足協分管領導、項目負責人、教練共同參會；通報交流學生動態，一旦發現學生出現問題，則雙方相互配合，齊抓共管。

（五）豐碩成果

經過10年探索實踐，依據跟蹤數據和過程性評估，以足球班為代表的棠外體教結合模式取得了顯著效果。“文化課教師和特長教練各自為陣，文化教育和課余訓練缺乏協調性、合作性、針對性，體教分離”的不良局面得到極大的改觀，使學生的文化學習和特長訓練得到了協調發展，取得了階段性成效。

1.“以體養德” 人文素養突出

（1）足球班（隊）具有嚴密的組織紀律、文明的言談舉止（含文明參賽）、頑強拼搏的精神，足球班在2011年代表成都參加第七屆城運會，不但取得了優異的比賽成績，而且還以良好的精神風貌，獲得了“體育道德風尚獎”。

（2）2012年，足球班學生走進農村幫助傷殘老人下地插秧，《成都商報》、新浪等媒體爭相報道，傳為佳話。

（3）男足班的學生完全融入了棠外多元的校園文化，成為了足球特長突出、才藝豐富、一專多能的多面手。2012年，足球班舉辦新年文藝晚會，節目精彩紛呈，歌曲、舞蹈、曲藝等多種多樣的藝術形式無所不包，演出在全校反響非凡。在足球版主題為“十年足跡”的文藝演出中，隊員們都有精彩的表演。目前男足班就讀大學學生中，有多人擔任了班級或學院的學生干部。

總之，包括足球在內的體育運動，有助于培養學生自信陽光的積極心態、堅韌不拔的意志、良好的受挫能力、積極的處世態度、吃苦耐勞頑強拼搏的精神、團結協作的集體主義精神和榮譽感。

2.文化成績齊頭并進

（1）初中階段：男足班學生都能達到初中畢業水平，并有20多人獲得學校文化學習獎學金。

（2）高中階段：

A:初中畢業分流后在棠外讀高中的學生

前兩屆男足班初升高分流后共有5人在棠外學習并順利畢業入讀高校。其中，高2011屆學生楊才磊、高2012屆學生周寧洋文化成績達到北大自主招生錄取線；其他重點本科1人，二本1人，三本2人。

B:初中畢業分流后在成都（溫江）足球基地學習的學生

學生文化課達到高中畢業水平比率為100%。在專業水平高的基礎上，由于文化成績突出，有42人被四川大學、西南財經大學、華僑大學、西南大學、北京體育大學、上海東華大學、工程技術大學等高校特招和預錄。

3.專業水平迅猛提高

男足隊目前有7人入選國少隊、5人入選國青隊（U17），6人入選國家青年隊，7人獲健將級運動員、88人獲得一級運動員、138人獲得二級運動員稱號，6次獲市中學生比賽冠軍；6次獲省中學生比賽冠軍；2011年代表成都參加第七屆全國城運會分別獲甲組季軍和乙組第五名，創造了四川足球建國以來首次進入全國綜合性運動會前三強的歷史，同時學校榮獲第七屆全國城市運動會成都代表團特殊貢獻獎；2012年代表四川省參加全國中學生足球錦標賽以大滿貫獲得冠軍，教練張盛被評為“最佳教練”，隊員陳冠橋被評為“最佳球員”和“最佳射手”，守門員邢瑜被評為“最佳門將”，也創造了建國以來四川在全國中學生運動會中男足首次奪冠的記錄。2013年在遼寧省舉辦的全運會中，學校甲乙組男足隊各為四川代表團增添一枚銅牌。2014年獲四川省第十二屆運動會男子乙組冠軍、甲組亞軍。2015年代表成都獲得首屆全國青運會第三名。2016年獲得四川省中學生足球競標賽第一名。目前該校男足有27人赴法國梅斯等足球俱樂部培訓，1人在法甲里昂俱樂部培訓，1人在法甲圣埃蒂安俱樂部培訓。

（六）成果探因

棠外以男子足球班為代表的這種體教結合模式取得了階段性的成果，是學校創新探索的一次偶然，但也是按科學規律實踐的必然。我們經過科學的分析，得出了成功的根本原因就在于文化學習與特長訓練并不矛盾，而是相輔相成的互利共生關系：

1.文化學習促進特長訓練

學生運動員文化素質提高的同時使他們提高了對專業技術動作的領悟力，增強了訓練的自覺性，提高了訓練效率和質量。

2.特長訓練反作用于文化學習

特長訓練除了特長的提高，還磨礪了學生堅忍不拔、吃苦耐勞的意志，培養了他們的受挫能力。這些非智力的因素被學生運用于學習，與智力因素共同促進成績的提升。

大量的探索、實踐和分析研究證明，棠外實施的這種體教結合模式，促進了學生人文素養的提高、文化知識的學習和專業技能的提升，達到人文素養、文化素質和專業水平互相促進、共同發展的教育目的。在促進人的全面發展、真正提升人的素質方面有著積極意義。學校也被國家體育總局評為“全國群眾體育先進單位”；相關負責人曾受邀在教育部和國家體育總局主辦的“2013年全國體育傳統項目學校校長培訓班”會議上做了交流發言。

（七）未來發展規劃

目前，棠外和公辦學校一樣，都在為國家培養校足的優秀人才，在獎勵和經費方面卻沒有享受到和公辦學校一樣的待遇，希望教育主管部門在獎勵方面能夠對民辦學校和公辦學校同等對待，從而更好的調動學校的積極性。目前，棠外在校學生多，學生運動場地顯得狹窄，容易出現男足訓練與非男足體育教學場地使用等方面發生沖突；另外，該校的運動場已使用達十年之久，個別運動場的場地已破損，教師反映學生訓練時容易受傷，因此，以上在公立學校的經費和安全隱患問題在私立學校也同樣存在，可現實中是否能同等？

經過十年的發展，棠外的校足已經形成特色品牌，該校所嘗試的體教結合模式雖然取得了階段性成果，但是還有很大的提高空間。目前國家對校園足球工作非常重視，棠外學校領導對于足球投入也在逐漸加大，學校的足球教師和教練對記者說到，他們自身也倍感壓力，但是棠外師生們會知道怎樣將壓力轉化為動力，他們堅信，未來十年一定會打造棠外專屬的校園足球模式！