淺談奧爾夫教學在美育中的作用

表達思想，追求美，是人類的本能欲望，通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發和提升這種本能的表現力，而表現得好不好則不是追求的最終目標。學生課堂上在教師的引導下音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡樂之中，他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等綜合音樂、舞蹈能力的訓練。奧爾夫說：“音樂是一種理想，而每個人都是一棵樹，教育使它生長和開花結果。”教師要提供一個全面而開闊的音樂視野，讓學生在充滿音樂氣氛的環境中，愉快地去接觸音樂、感受音樂、欣賞音樂，進而研習音樂、創造音樂。因此，音樂教育的目的不是培養孩子成為音樂家，而是培養一個健全的人。奧爾夫教學美育作用“奧爾夫教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895—1982）所創建。這是一個獨創的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。認真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會得到許多有益的啟示。從音樂產生的本源和本質出發，即“訴諸感性，回歸人本”——這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這種理念不僅在兒童教育中得到廣泛的應用，而且可以積極、有效地應用到我們的美育中來。我國原先的教學模式是單純地教，例如，聲樂課程——教材也主要是以一首一首的歌曲出現的，后來有了少量變化，少數學校也學一點器樂技巧。學生主要是模仿著現成的音樂藝術作品，很被動。教師呢，也是認真地追求著“出成果”，嚴格地對待學生，學生自然會感到一股莫名的壓力。由于在美育方面人的先天素質客觀上有著很大差異，就我國原有的課程要求來說，總會有一部分學生離教學要求甚遠，于是他們自然對美育“敬而遠之”，教師也束手無策。對此，奧爾夫的教學理念和體系應該能使我們從中得到很多啟示。奧爾夫教學以美育為中心出發點，以其興趣、生活經驗，以及想法為導向，教師站在引導的角色，通過啟發式、互動式與親身參與，激發創造與潛能。特別強調美育不是天才教育，而是人人都可以接受，都應該接受的全民教育。必須將音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫各種元素合而為一，用聽、說、唱、跳、玩等方式表達出來。因為，這正是符合人類情感表達最原始、最簡單的方式。表達思想，追求美，是人類的本能欲望，通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發和提升這種本能的表現力，而表現得好不好則不是追求的最終目標。以往我們傳統的音樂教育認識不是這樣，我們的課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上。其實，學生在學習中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現出一定的水平。因為出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學生沒有擔心“學不會”而挨訓或丟面子的精神負擔，因而都會得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進學生即興發揮的創造力的萌發。由于這種創造力的萌發和得到激勵，所以造就了學生學習各種音樂技巧和能力的最佳狀態，教師在這樣的教學過程中，必然成了學生學習的引導者、誘導者和參與者。愉悅身心、學習藝術，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學法的重要特點之一。美育教學中，要學生“動”起來，“綜合式、即興式”學習，這是奧爾夫特別強調的又一個重要原則。卡爾·奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現美。于是他發明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，是一組很容易掌握的打擊樂器。同時，他還充分運用人體各部位可能發出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。音樂、舞蹈教師都會有這種體驗，學生在課堂上一“動”起來，氣氛就活躍多了。學生在課堂上在教師的引導下音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡樂之中，他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等綜合音樂、舞蹈能力的訓練。應該指出，這種綜合能力的培養，也是完全符合我國面向全體學生培養全面發展的一代新人的方針，對改變我國教育長期以來以知識傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。人們認識事物，總是由感性認識開始而逐步上升到理性認識的。奧爾夫的教學理論一再強調訴諸感性，正是從這一認識規律出發的。在奧爾夫教材中，甚至很少見到音樂術語。學生其實可以達到在大量的感性認識的基礎上，概念性的東西一點就通。學生在這種通過游戲式的感性地美育學習的過程中，素質先天差異的矛盾不突出了，每一個學生都感到很有趣，都興致勃勃地在不知不覺中感受和體驗著音樂的美妙。雖然奧爾夫教育在美育中并不重點關注深層概念，而是注重人對音樂的最基本的感受、體驗，這種感受和體驗的獲得不是領先外在的知識灌輸、技術訓練，而是要通過學生們的親身參與，自發地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學習和掌握原本性的音樂，在這種環境下那么不僅僅是學生的主動參與和鼓勵即興創造，以至于它能夠激起學生對藝術向往、對美的追求！因此我們還可以大膽地分析并得出重要結論：奧爾夫教育在美育教育深層概念的領悟等方面也會有著重大的貢獻，也將同樣適用于更多學科的教學。奧爾夫教學對任何民族，任何風格的美學都可以適應，因為它是一種思想和原則。奧爾夫教學的思想，有助于我們了解美育教育的本質，幫助我們正確認識美育教育的根本目的。將奧爾夫教學的方法和思想應用到美學教育的各個環節，只有這樣才能培養出真正意義的熱愛美、表達美、享受美、懂得美的學生。美育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力。美育的加強與否，不僅關系著一個民族的興衰，亦關系著人類社會的生存質量。培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。在人的全面發展教育中，美育占有重要地位。藝術對現代社會的發展具有重要的作用，從不同角度影響著社會人的思維和創造力。它同時是人類文明的一個有機組成部分，所主張的想象、創造、思考和感愛等方式，也是現代社會綜合型人才必不可缺的素質之一。目前，教育界人士已普遍形成了一個共同的觀點，認為沒有藝術的文化類型不能算是完整的文化類型，沒有藝術的教育不能算是真正意義的教育。如藝術教育只注重制作的技法，那么這個藝術教育將是殘缺的教育。一個人要成為新世紀合格的良好綜合型人才，必須擁有一些藝術的素養。這一觀點在一定程度上與素質教育與藝術教育相互聯系起來，對新時期藝術教育提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社，2004.

[2]奧爾夫.學校音樂教育——回顧與展望.奧爾夫學院年刊，1963.

[3]霍磊.音樂教師教學能力指導.高等教育出版社， 2008.