基于建構(gòu)主義及人本主義理論的體驗(yàn)式寫作研究

語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及信心是其成功的重要前提，而基于建構(gòu)主義及人本主義的多角度、全方位體驗(yàn)式大學(xué)英語寫作教學(xué)重視寫作過程，通過建構(gòu)啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，能有效提高學(xué)生英語寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，建立其寫作自信，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)掘其寫作潛能，使其寫作能力得到充足的訓(xùn)練和充分的發(fā)揮。體驗(yàn)式寫作日常寫作模仿寫作合作寫作自由寫作一、研究背景寫作能力是學(xué)生英語綜合能力中不可或缺的一個(gè)部分，常常可直接反映學(xué)出生的英語水平，但同時(shí)“寫”卻是聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中較難掌握的一項(xiàng)，也是英語教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高英語寫作水平一直是英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。英語教師經(jīng)常會在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)以下類似的問題：重復(fù)啰嗦，用詞不當(dāng)；老生常談，流于俗套；結(jié)構(gòu)單調(diào)，句式枯燥；生搬硬套，八股味極濃。這反映出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，或者不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通。這里面最主要的原因是應(yīng)試性的教學(xué)方式，很多老師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練范圍進(jìn)行限制，學(xué)生往往也只背誦相關(guān)的模板范文。單調(diào)的教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生所接觸的語言材料無論在質(zhì)和量上都存在著嚴(yán)重的缺陷和不足，思維受到遏制，在寫作中毫無創(chuàng)新的思想和觀點(diǎn)。為了更有效提高學(xué)生英語寫作能力，筆者在長期的實(shí)踐教學(xué)中，立足教材，綜合了多家的相關(guān)研究成果，探索了多角度、全方位的體驗(yàn)式樣寫作訓(xùn)練法，加強(qiáng)了對學(xué)生寫作過程的監(jiān)督與訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作過程中獲得樂趣，從而有效提高其寫作能力。 二、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ詫W(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系并加以認(rèn)真的思考。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（如開展討論和交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有針對性的、策略性的引導(dǎo)。人本主義理論提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以“人的整體性”為核心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，所以，學(xué)生就是教學(xué)活動(dòng)中的焦點(diǎn)。人本主義代表人物羅杰斯指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以情感為手段，成為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者和鼓勵(lì)者。為此，他對教師提出了四個(gè)基本要求：信任，充分相信學(xué)生的潛能；誠實(shí)，表里如一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生；尊重，尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界；有同情心，同情差學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。只有這樣，才能使學(xué)生具有安全感和自信心，獲得真實(shí)的自我意識，去充分地實(shí)現(xiàn)“自我”。（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論由美國體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi).科爾博完整提出，在他的第一部專著《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型即“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，他強(qiáng)調(diào)共享與應(yīng)用。他詳細(xì)闡述了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的六大特征：是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而非只重視學(xué)習(xí)結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，是一種創(chuàng)新與提高學(xué)習(xí)的過程；是運(yùn)用辨證思想不斷解決沖突的過程，是具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的四種不同能力的體現(xiàn)過程；是適應(yīng)世界的完整過程，是思維、感受、理解與行為的整合；是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交互作用過程；是創(chuàng)造知識的過程。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，能將學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。三、體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)基本內(nèi)容及相關(guān)研究（一）體驗(yàn)式寫作的基本概念寫作就是表達(dá)自己的內(nèi)心所感，若無體驗(yàn)，學(xué)生就不可能有鮮活的創(chuàng)作之源。親身參與活動(dòng)是形成體驗(yàn)的最重要途徑，所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生親身體驗(yàn)、用心感受。體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)重視寫作過程，它要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上下功夫，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感受，從而有內(nèi)容可寫，愿寫，直至能寫；讓學(xué)生通過感知、互動(dòng)、領(lǐng)悟、合作等方式，經(jīng)過具體體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、抽象概括、文章形成四個(gè)階段，從較被動(dòng)的寫作練習(xí)到趣味盎然的、獨(dú)創(chuàng)性的自覺自愿寫作。（二）相關(guān)研究及本研究的特色近些年來，教育界人士對如何提高大學(xué)生英語寫作能力有諸多研究，如英語寫長法鼓勵(lì)學(xué)生多寫，以寫促學(xué)；英語課外寫作策略研究對學(xué)生課外自由寫作時(shí)所使用的寫作策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究；自主寫作研究就國內(nèi)外英語自主寫作研究成果作了整理，從英語自主寫作概念、自主寫作能力調(diào)查情況、自主寫作能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了述評，合作學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語寫作課堂研究探討了合作寫作的策略運(yùn)用及好處：活躍思維，激發(fā)討論，解決分歧，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果，等等。這些研究集中針對某個(gè)方面進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，均含有體驗(yàn)式寫作的指導(dǎo)思想，也都體現(xiàn)了鮮明的建構(gòu)主義及人本主義精神。四、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的具體形式（一）督促學(xué)生日常寫作（Daily Writing），在親身參與中體驗(yàn)日常寫作就是要求學(xué)生每天或多或少都要用英語記下當(dāng)天自己感興趣的某些事，這些事可以是自己親身參加或經(jīng)歷的，也可以是自己親眼目睹的，還可以是自己的所感所想。不管內(nèi)容如何，都要求學(xué)生堅(jiān)持下去。這種非正式的寫作任務(wù)不但能有效逐步改善學(xué)生的英語寫作能力，而且也有利于其綜合英語能力的提高，其原因主要在于：學(xué)生記錄的是每天的親身體驗(yàn)，所以大都有事可寫，有話可說，有感可發(fā)；促使學(xué)生必須隨時(shí)隨地去觀察、去思考，從而有助于鍛煉其觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天練習(xí)不間斷，點(diǎn)滴積累，聚少成多。（二）引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作（Imitating Writing），在學(xué)習(xí)領(lǐng)會中體驗(yàn)?zāi)７聦懽鲗Υ髮W(xué)生來說是最基本、最有效的訓(xùn)練方法；先模仿而后創(chuàng)新，這是提高英語寫作能力的有效途徑。文秋芳教授曾指出，模仿范文寫作以及主動(dòng)使用剛學(xué)過的新詞是提高英語寫作能力的重要策略。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文，讓他們在理解范文的基礎(chǔ)上模仿其句子、格式、內(nèi)容等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的仿寫訓(xùn)練既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的基本方法、策略和技巧，又能提高他們自己的英語語感和語言運(yùn)用的綜合能力，而且可以鍛煉、提升學(xué)生的思維能力。在模仿寫作的教學(xué)過程中，教師就起著舵手或領(lǐng)航燈的作用：指引方向，降低學(xué)生思考問題的難度，減少學(xué)生寫作的曲折度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。（三）組織學(xué)生合作寫作（collaborative Writing），在協(xié)作交流中體驗(yàn)1.頭腦風(fēng)暴，信息共享。教師首先給出大主題，明確寫作的具體任務(wù)及要求。把學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生自由想象，廣泛搜集相關(guān)的信息、資料，然后共享。2.自由討論，列出提綱。組員圍繞話題自由討論，列出要點(diǎn)；寫下可能用到的詞匯、短語、短句，或者相關(guān)的名人名言或事例。3.獨(dú)立寫作，教師指點(diǎn)。各小組成員在所擬好的提綱基礎(chǔ)之上，進(jìn)行獨(dú)立寫作。在此過程中，教師對學(xué)生提出的有關(guān)問題給及時(shí)解答，如措辭、語法以及如何準(zhǔn)確地道地來表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。4.交叉互評，共同體驗(yàn)。各小組在完成初稿后進(jìn)行交叉互評，仔細(xì)找出對方在結(jié)構(gòu)布局，邏輯聯(lián)系以及語法措詞等方面的不當(dāng)之處，共同討論，共同修改；最后要求學(xué)生認(rèn)真寫出評語，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力，評語用英或漢皆可。此過程不但是學(xué)生寫作水平提高的過程，也是學(xué)生相互溝通交流、共同體驗(yàn)的過程。5.積極反饋，激發(fā)興趣。一般來說，學(xué)生最在意老師對自己習(xí)作的態(tài)度和看法。所以，組員互評之后，教師決不能撒手不管，而要做出積極的反饋，但只需從文章立意、篇章布局及邏輯聯(lián)系上進(jìn)行整體性的審視即可；盡量多挑亮點(diǎn)，委婉挑刺，這在很大程度上將會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其更大的寫作熱情。（四）鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作（Unrestricted Writing），在快樂暢想中體驗(yàn)1.自由寫作與自主寫作。此處筆者沒有用自主寫作（Autonomous Writing）這一概念，而是用了自由寫作（Unrestricted Writing），即沒有任何限制條件的寫作。其實(shí)，二者即有聯(lián)系又有所區(qū)別：聯(lián)系之處在于二者都是以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性以及自覺性；區(qū)別之處在于：自由寫作更強(qiáng)調(diào)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，鮮明地體現(xiàn)了人本主義教學(xué)理論的精髓所在；而自主寫作雖鼓勵(lì)學(xué)生的自覺主動(dòng)，但相比較來說，整體上依然依賴于教師的規(guī)范和構(gòu)建，自由寫作可以說包含了自主寫作在內(nèi)，但其內(nèi)涵又遠(yuǎn)大于自主寫作。2.自由寫作的具體實(shí)施。毋庸置疑，自由寫作在實(shí)施過程中一定要遵循自由的原則，給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間，重在激發(fā)熱情，提高興趣，增強(qiáng)自信。（1）自尋題源，體裁不限，愈雜愈好。在常規(guī)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自尋題源，對寫作的內(nèi)容、體裁均不作限制，或抒發(fā)感情，或描述人物，或敘述自己的某次經(jīng)歷，或就自己感興趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述或表達(dá)自己的看法。（2）自由發(fā)揮，長短不限，越長越好。這主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才能，幫助他們改善自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。王初明教授所創(chuàng)立的“寫長法”就是這種自由寫作的鮮明體現(xiàn)，其主要基于以下外語教學(xué)理念：首先，寫長可打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。其次，外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的。第三，寫長可加快知識向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化，有助于加速培養(yǎng)學(xué)生對語句的審美能力和敏感性，促使其更加關(guān)注包括聽和讀在內(nèi)的語言輸入。第四，寫長可幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。（3）自主定量，篇數(shù)不限，越多越好。在自由寫作的過程中，不對學(xué)生的寫作篇幅做限定，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自行定量，但規(guī)定一個(gè)最低限。鼓勵(lì)學(xué)生多寫既可解決課時(shí)緊張、訓(xùn)練不足這一問題，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識，提高其寫作積極性。（四）體驗(yàn)式寫作的靈活應(yīng)用及寫作評價(jià)以上幾種方法在實(shí)際運(yùn)用中，絕不是孤立進(jìn)行的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況做到靈活兼顧。例如，在大學(xué)一年級上學(xué)期，可以模仿寫作為主，而以另外兩種方法為輔；在第二學(xué)期逐漸以合作寫作為主；在升入大二后，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽自由寫作，但教師依然可就某些論題組織學(xué)生進(jìn)行合作寫作。為提高學(xué)生的自信心，有動(dòng)力去寫，樂寫不疲，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)始終要以激勵(lì)學(xué)生寫作熱情、寫作興趣為前提，以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，不過于糾纏習(xí)作中的錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)的過程中，各種錯(cuò)誤在所難免。王初明教授指出，學(xué)生犯錯(cuò)是進(jìn)步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會自行消失。因此，在運(yùn)用以上各種寫作訓(xùn)練方式時(shí)，靈活、適度、適宜、激勵(lì)的評價(jià)作文是學(xué)生長期堅(jiān)持寫好作文的動(dòng)力。五、結(jié)束語在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，以及學(xué)生英語水平的參差不齊，從單一的寫作教學(xué)模式向多角度、全方位的體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式過渡，并非是一蹴而就的易事，教與學(xué)都要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，而師生之間的默契也有一個(gè)長期的磨合過程。只有通過不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，教師全身心地投入，引導(dǎo)學(xué)生全身心地配合，才能切實(shí)地發(fā)揮這種多角度、全方位的體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式的真正作用。

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