邊遠少數民族地區中學骨干教師現狀及培訓模式探索

現在全國各地都在對骨干教師進行培訓，都在不斷探索好的培訓模式，但不同地區教育資源、教育環境、教師的素質不同，培訓模式也不盡相同。針對我們邊遠落后地區，怎樣進行骨干教師的培訓，讓他們能起到骨干教師應有的示范和輻射作用，本文以錫盟地區骨干教師的現狀以及以往培訓中存在的問題，探索出邊遠少數民族地區骨干教師培訓模式。邊遠少數民族地區骨干教師現狀培訓模式錫林郭勒職業學院承擔了初中骨干教師的培訓工作，以往進行過兩期的培訓，但培訓效果不夠理想。為了盡快培養造就一支符合時代要求，能充分發揮示范和輻射作用，推動錫盟地區師資隊伍整體素質的提高，我們進行了課題研究。對初中骨干教師進行了問卷調查和個別訪談，了解到錫盟地區骨干教師基本情況和對培訓的需求，結合錫盟地區骨干教師的現狀，探索出有針對性、實效性的培訓模式，對邊遠少數民族地區有同樣的參考價值。一、錫盟地區骨干教師的現狀1.基本情況：錫盟地區初中骨干教師中女性占64%，年齡集中在26～45之間占88%，本科學歷占97%；工作年限8～20年占76%，有一定的教學經驗，82%的骨干教師身心健康狀況良好，幾乎都是一線教師，工作量比較合理，71%的骨干教師8～12節/周，其中班主任占50%，所以這些都能保證骨干教師的正常工作。學校對語、數、外骨干教師的培養比較重視，理化生相對弱一些，其他學科如史、地、體育不重視。這在一定程度上反映出學科不平衡現象，這樣將會影響對學生整體素質的培養。2.業務水平：錫盟地區骨干教師普遍業務能力和水平偏低，教科研能力低下，有44%骨干教師沒參加過任何課題研究，無任何獲獎的骨干教師占41%，有41%的教師沒有發表過論文，所有骨干教師在核心級刊物上沒發表的論文，在訪談中得知幾乎所有教師評職稱的論文都是別人代筆，班主任工作中獲獎的只占30%，在教學上有53%的骨干教師沒有使用過課件，有26%的骨干教師沒有參加過觀摩課、公開課，獲盟級以上獎勵占47%，輔導學生獲獎盟級以上獎勵的只占42%。可見我們錫盟地區骨干教師的整體業務水平很低。3.從思想狀況、發展需求看：絕大多數骨干教師對自己的工作、環境、收入、住房比較滿意，思想相對穩定。在近五年規劃中，有24%骨干教師希望保持原狀，12%的骨干教師沒有任何想法，9%骨干教師想改行，這些都會制約學校的發展，影響骨干教師的效能發揮，必須引起相關學校的重視。二、錫盟地區骨干教師存在的問題1.阻礙骨干教師繼續發展的因素：學養不夠、教學科研能力薄弱，大部分教師不會使用計算機，因為錫盟是邊遠落后地區，缺乏與外界的交流學習，教師自身比較安于現狀，在學生管理上絕大多數骨干教師出現了困惑。2.目前骨干教師在教育教學中存在的主要問題：教育觀念陳舊，教學方法單一，教研意識、能力薄弱；對課程改革、新課程標準、新教材的理解不到位，對新的教育理念，新的教育教學理論、方法掌握不到位，在教學設計中經常會遇到困惑，缺乏現代教育信息技術、多媒體和課程整合應用知識，所以課程資源整合與開發利用困難，再加上受已有的教學經驗和思維定勢的影響，自覺不自覺走老路，教師的角色難以轉變，教育評價與新課程難以同步，普遍缺乏教學反思能力。3.培訓工作中存在的問題我們原來培訓主要的方法采用集中培訓與校本培訓相結合方法。集中培訓中培訓內容針對性不強，不能滿足骨干教師的需求；培訓目標缺乏對新課程改革進行有效指導；培訓的方法比較陳舊，缺乏現代化教學手段；培訓教師隊伍中缺乏中學學科帶頭人和教育教學專家，部分教師對專業學科的前沿知識了解不到位，缺少豐富的學科教學經驗。對骨干教師在教學中存在的問題不能很好的給予指導。三、培訓模式探索根據錫盟地區骨干教師的現狀和在教學中存在的問題以及以往培訓中存在的問題，本課題組探索出的較有效的培訓模式。邊遠少數民族地區有許多共同之處，這種模式適合所有邊遠少數民族地區。首先，教育行政管理部門要高度重視，投入大量的經費改變基層的教學環境，配備多媒體教學設備，為骨干教師的學習創造必要的條件。其次，無論是培訓院校還是骨干教師所在學校，都必須明確骨干教師是成人這一特點，尊重成人學習的規律。無論采用什么樣的培訓方式，最終達到培訓者引導骨干教師成為自主學習者，不斷學習、反思、提升自己，形成自己獨特的教學風格，并且起到模范輻射作用。骨干教師的培訓是終身培訓和學習的過程。采用分段集中培訓、校本培訓、遠程培訓、個性反思相結合的模式。1.分段集中培訓模式培訓單位選用優秀人員管理操作，擬定培訓教師隊伍，既要從中學一線學科帶頭人中物色優秀的教師，又要從學院內部選拔懂得教育學和心理學、能利用現代化教學手段、教學能力強的專家型教師，還可請一些新課改做的比較好的教學專家作為我們的培訓教師。講授的內容可以是公共專題形式，如關于教師心理調試與學生心理健康方面知識；也可以是新理念；還可以是專業方面，如介紹一些學科前沿知識與綜合性知識，等等。另外，專人提前負責收集各中學骨干教師的培訓需求，制定培訓計劃，選擇培訓專題，提供菜單式培訓，供骨干教師們選擇；這樣培訓會有針對性、實效性。2.校本培訓模式校本培訓是非常重要的環節。錫盟地區中學骨干教師普遍教研水平不高，教學能力偏低。要想提升骨干教師業務水平，起到模范帶頭輻射作用，就要形成培訓學習和科研氛圍，學校必須采取一定的措施，制定校本培訓保障機制。確保培訓質量，從而帶動全校教師提高自身素質，進而提高教育教學質量。（1）學校每年開展“四個一”培訓。組成一個團隊、編一份教案、寫一篇論文、讀一本好書。組成“一個團隊”，學校內部形成集體備課、發揮團隊的智慧，集思廣益，將個人的智慧轉化成集體的優勢，達到共同進步，然后互聽互評，做好聽課記錄。“編一份教案”，要求體現現代化教研概念，并收錄到學校的優秀教案集中；請專家到學校進行必要的診斷、指導。使其更科學、完善，這樣便于及時尋找出存在的問題，改進提高。“寫一篇論文”，要求骨干教師每年能在正規的刊物上公開發表或獲獎，并錄進學校優秀論文集里。“讀一本好書”，由骨干教師自選教育理論著作或教學書籍進行閱讀。（2）保證校本培訓的順利進行，學校要采取相應的保障機制。管理機制。學校建立正校長任校本培訓領導小組組長，直接抓培訓工作，小組成員包括副校長、教務主任、教研室組長。制定教師培訓管理考核辦法，把培訓與年終考核、評選先進、職稱評聘掛鉤。約束機制。學校規定培訓內容折成課時，每年課時數達到學校規定的標準，連續三年不達標，不再聘其為骨干教師，取消評優資格。激勵機制。對培訓完成好的并能起到模范和輻射作用的骨干教師給予一定的獎勵，發放一定的津貼。3.遠程培訓模式分段集中培訓能提高骨干教師的理論水平，掌握學科前沿信息知識；校本培訓能保證提高骨干教師具體實施教學能力。但都有一定的局限性。對于個性的一些問題、需求難以滿足，通過遠程可以充分利用網絡教學資源，學到本地區以外的先進教學經驗和方法，還可以通過遠程建立全國性的交流平臺，交流教育智慧、教育心得。專家可以在網上解決骨干教師在工作中隨時遇到的問題，所有這一切可以拉近與發達地區的距離，快速提高我們落后地區的教育教學質量。4.個性反思模式教有法，教無定法。每個骨干教師都有其個性特征、個體特點。要想形成自己獨特的教學風格，必須進行教學反思。反思教學是非常重要的環節，無論學到什么重要理論，觀摩到多么好的教學，不與自己自身的特點、學生情況、地區特點結合，都起不到應有的作用。一定要把反思與教學開展、理論學習和實踐研討結合起來，這是一種長期的螺旋式上升的培訓模式。其運行程序是教學反思——教學展示——風格設計——論學習——研究總結——教學反思，這樣骨干教師的教學反思意識和能力逐步提高。

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