淺談啟發(fā)式教學(xué)如何應(yīng)用于高校日語(yǔ)課堂

隨著時(shí)代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的重要作用已被更多人所認(rèn)識(shí)，該教學(xué)法如何運(yùn)用到日語(yǔ)課堂中是我們?nèi)照Z(yǔ)教師所要探討的問(wèn)題。本文試圖探索啟發(fā)式教學(xué)具體在日語(yǔ)課堂中如何應(yīng)用，提出一些看法。啟發(fā)式教學(xué)日語(yǔ)課堂應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)春秋時(shí)期著名教育家、思想家孔子推崇的教學(xué)方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，在學(xué)生冥思苦想百思不解時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”，其主要特點(diǎn)是通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話來(lái)獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。由于這種對(duì)話不是建立在教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性灌輸上，而是建立在與學(xué)生的共同討論，從具體到抽象、從已知到未知的基礎(chǔ)上，有利于思維的訓(xùn)練和真理的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試采用“蘇格拉底法”開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，邊談邊問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，由已知生動(dòng)的個(gè)別事實(shí)歸納推導(dǎo)出一般概念和原理。高校教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)方法手段的重要組成部分。我們教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)高校日語(yǔ)課堂中啟發(fā)式教學(xué)的方法和作用進(jìn)行探討。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”從這句話我們可以看出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣在學(xué)習(xí)中所起到的作用是非常重要的。如果能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么就可以使學(xué)生從自身產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)，從而可以使學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的程度。那么如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)建問(wèn)題情境是一種很有效的途徑。教師可以創(chuàng)造一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果能抓住學(xué)生的這種心理，多提出學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生就會(huì)對(duì)感興趣的東西積極主動(dòng)地去思考，并以最快捷、最有效的方法獲得知識(shí)，這就是求知欲。可以說(shuō)沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。而且在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的問(wèn)題情景，還能使學(xué)生感受到情景的熏陶和感染，同時(shí)還能夠讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，也就是在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下學(xué)到特定語(yǔ)言。那么教師應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這是一個(gè)值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯?wèn)題。問(wèn)題情境就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種問(wèn)題背景。因此這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中蘊(yùn)含了大量的直觀教學(xué)對(duì)象，學(xué)生更容易接受和理解。此外，通過(guò)接觸大量的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，還可以很好的鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，我們可以借助實(shí)際生活中的任何有價(jià)值的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因此教學(xué)問(wèn)題的引入可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活、工作、對(duì)話、談判，等等。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究新知識(shí)，促使學(xué)生形成和發(fā)展對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)從而可以提高實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力莫過(guò)于興趣，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有趣的。我們可以利用有趣的故事、生動(dòng)的對(duì)話或者學(xué)生感興趣的話題等等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)去思考，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，還可以使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加生動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻，也會(huì)更容易的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、追加問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)該更好地設(shè)計(jì)課堂追問(wèn)，應(yīng)該把準(zhǔn)備課堂追問(wèn)作為上好一節(jié)課的重中之重。追問(wèn)就是在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)提問(wèn)的一種教學(xué)方式，追問(wèn)可以使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)內(nèi)容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。使他們逐步擺脫對(duì)感性材料的依賴，應(yīng)用理論來(lái)指導(dǎo)抽象思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯，思維日趨成熟。這為課堂追問(wèn)提供了思維基礎(chǔ)。追問(wèn)正順應(yīng)了學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。如果說(shuō)學(xué)生在教師所設(shè)立的問(wèn)題情境中獲得了足夠的興趣，那么追問(wèn)可以使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方面得到加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深化，從而可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。追問(wèn)是思維的導(dǎo)向，恰如其分的追問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂追問(wèn)，以追問(wèn)為杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教師應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，首先，利用追問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。富有趣味性的追問(wèn)，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整的答案。這樣的追問(wèn)能夠引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。其次，利用追問(wèn)滲透科學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)追問(wèn)，教師可以將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，自信心必然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力就容易持久，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于知識(shí)的生成和掌握。最后，利用追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識(shí)規(guī)律，就由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？首先，要善于運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語(yǔ)言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、對(duì)比、類比啟發(fā)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。其次，要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的小問(wèn)題。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，指向不明確，問(wèn)題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的子問(wèn)題，使問(wèn)題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問(wèn)題臺(tái)階而上，直到攻克總問(wèn)題。最后，要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此，就要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。

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