自主學習模式在聽力教學中的作用與研究

英語聽力教學是大學英語教學的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的聽力教學已經(jīng)無法取得良好的課堂教學效果。歸納并分析討論了英語學習者在聽力方面存在的問題，指出英語學習者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學英語聽力教學模式提出了一些建議。自主學習聽力教學教學模式一、前言聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而，學生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1～2節(jié)。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學模式中，教師很少去教學生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學生，認為學生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學生會發(fā)現(xiàn)這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調(diào)的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。《大學英語課程教學要求》提倡和強調(diào)新的聽力教學模式要建立在現(xiàn)代技術上，特別是網(wǎng)絡技術上，以此來順應現(xiàn)實的需要。基于建構主義的網(wǎng)絡教育提倡的自主、探究、協(xié)作、社區(qū)的理念，給我國大學英語教學改革注入了新的活力。因此，設計科學的大學英語聽力教學新模式是聽力教學改革的主要內(nèi)容之一，是我們需要探討的問題。二、在英語教學中通過自主學習能力培養(yǎng)，提高英語聽說水平1.改被動學習為主動學習，彌補自己的不足在我國英語教育過程中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學生在同樣環(huán)境下，其學習的效果卻大相徑庭。究其原因，無疑是教師們忽視了學生的個體差異性，這種差異自然有先天的，也有后天的。而學生的個體差異性是不能改變的，那么只有通過培養(yǎng)學習者的自主學習能力才能彌補這些差異，使學習者達到最佳的學習效果。尤其在英語聽說的教學當中，每個人的聽說能力差異性很大，即便是采用了同樣的教材、教法、進度，學生的學習效果也迥然不同。通過自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以根據(jù)自身特點在課后進行補充操練，改劣勢為優(yōu)勢，變被動學習為主動學習。例如，很多學生的聽力很差，那么這些學生就可以自己在教學課件或者網(wǎng)絡中下載所需的聽力資料，不斷練習，鞏固完善。學生可以不再拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式去學習。有些同學的某一方面能力很強就可以不再強化，而把時間放在要學的地方。這樣改被動為主動學習的方法，無疑為學生未來的終身學習打下了良好的基礎，在競爭激烈的社會里，自主學習能力的培養(yǎng)不但對英語聽說水平的提高有很大的幫助，同時也大大提高了大學英語教學的效果。2.開展第二、三課堂與第一課堂相結合所謂的第二課堂，是指學生通過課程網(wǎng)站學習、英語教學軟件的學習、課后作業(yè)以及自學等方式完成。教師的任務是引導學生不斷涉獵英語語言知識及相關的文化知識，培養(yǎng)和鍛煉學生的英語應用能力及英語語言素質(zhì)。在聽力教學過程中，學生可以按時收聽VOA、BBC以及收看CCTV-9等英文節(jié)目，從而擴大自己的知識面，創(chuàng)造英語的語言環(huán)境。眾所周知，英語聽力和口語的提高絕對不是一夜之間的事情，它是一個循序漸進的過程，每天都接收英語的信息，長期堅持，持之以恒，才能得到明顯的提高。因此，教師在課堂上所傳授的只不過是冰山一角，要想真正提高自己的英語聽說水平，一定要學生有自主學習能力，安排自己的學習目標，做到有的放矢，才能收到良好的效果。所謂第三課堂，是指采用多種形式幫助學生組織和創(chuàng)造良好的課外練習和環(huán)境，培養(yǎng)和提高語言交際能力。具體來說，教師在較大范圍組織學生舉辦英語角，英語沙龍，英語辯論賽，英語知識競賽，英語詩歌朗誦，英語廣播站等課外語言實踐活動，充分調(diào)動學生的主動意識，積極地投入到以英語為交流語言的活動中去。這些活動不僅培養(yǎng)了學生具有一定的課外自主學習的意識和能力，而且通過這些活動可以讓學生進一步明確學習外語的目的性，增加了英語交際的機會，提高英語交際能力。只有將第二課堂和第三課堂與第一課堂完美的結合起來，通過提高學生的自主學習能力，才能達到有效的教學效果，從而提高英語聽說水平。3.課后復習鞏固，體現(xiàn)學習的個體差異性教師課堂上的講授是有限的，因此學生在課后，可以根據(jù)自己的個性差異，應用網(wǎng)絡多媒體進行進一步的輔助學習。教師還可以利用業(yè)余時間做學習課件，由學生自己調(diào)出課件進行學習。作為學生可以自己編寫英語報紙，舉辦英語競賽，營造良好的學習氣氛。聽說教學中，害羞是中國學生的通病，有了網(wǎng)絡作為平臺，學生與教師的交流不再是面對面的直接交流，消除了學生對教師的恐懼感，特別是內(nèi)向的，自尊心強的學生，能夠大膽的提出問題，求助于教師的幫忙。教師引導學生利用網(wǎng)絡采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗取精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課后讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。無形中，學生會養(yǎng)成在網(wǎng)絡上完成各項任務的習慣，促進了自主學習能力的提高，并且根據(jù)自己的能力差異，強化練習自己的弱項，彌補自己的不足，有針對性地提高自己的英語聽說水平。4.加強聽力綜合能力訓練我國的外語教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，然而對于中國學生學習外語的最大障礙就是聽說能力。很多學生手持CET-4，CET-6的證書，卻很難真正與外國人溝通，其原因在于我國從基礎教育開始并沒有全力主抓聽說能力的培養(yǎng)。進入大學后，想提高英語的聽說能力，并不是十分輕松。面對未來幾年中，中國的四、六級考試要實行機考的考試模式，而且聽力的分值要占70%，中國大學生更加擔心自己未來的命運，如何提高聽說水平，不但是大學生也是高校教師不得不思考的問題。現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息技術在很大程度上為學生提高聽說能力打開了方便之門。要想提高聽說能力，就要經(jīng)常聽，經(jīng)常說。傳統(tǒng)的英語教學模式，很難造就一個良好的學習環(huán)境。而基于網(wǎng)絡平臺的英語教育，為學生提高聽說能力提供了方便的條件，學生在圖文并茂的界面下更方便、快捷的自學，并掌握和提高聽說水平。如果大學生沒有自主學習能力，即使再好的條件也不過是個花瓶，僅有觀賞的價值，沒有實用的價值。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，讓網(wǎng)絡平臺也有了用武之地，鮮活的界面為學生更好地了解英語國家的文化背景創(chuàng)造了良好的條件。學生從單純的聽教師說明，到親眼所見，其效果是事半功倍。眼、耳并用使學習效率增加，于此同時，學生還能逐漸樹立信心，有益于自主學習的良性循環(huán)，英語的聽說水平自然會逐步提高。5.制定循序漸進的教學計劃傳統(tǒng)的聽力教學中并沒有強調(diào)制定四個學期間的教學計劃的重要性，基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習，如有可能適時地添加一些與課本內(nèi)容相關的課外材料。事實上，若要從根本上解決學生的聽力障礙，必須有一個完整的、循序漸進的教學計劃為指導。教學計劃的制定應著眼于連續(xù)四個學期間的聽力教學，每個學期設置不同的教學重心：（1）第一學期，側重于解決學生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習使學生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓練學生的模仿跟讀能力。（2）第二學期，側重于解決學生聽力過程中的語速障礙。教會學生如何利用語言基礎知識（如語法、句式、習語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導學生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。（3）第三學期，側重于學生微技能的全面訓練，尤其教會學生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測，同時進行快速記錄。（4）第四學期，提高學生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。三、結論有些教師認為，聽力是很容易講授的一門課程，然而多數(shù)EFL學習者卻認為，聽力是最難提高的一項技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學上存在一些需要我們教師進行探索的方方面面呢？也許說“聽力課程最好上”，是指它不需要花費大力氣備課，授課過程中只需播放語音材料、測試學生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗學生的聽力理解之外，授課過程中就無事可做了嗎？顯然不是這樣。作為聽力教師，真的應該懂得如何真正做到幫助學習者提高聽力技能，懂得如何通過有效的具體活動達到此目的，并能將這些理論知識運用到自己的實際聽力教學中。

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