淺議獨立學院英語專業基礎階段聽力教學

聽力是一項重要的語言技能，也是學習語言的必要途徑。聽力教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。然而，在目前的英語教學中，聽力教學一直是相對薄弱的環節。本文從當前獨立學院英語專業的聽力教學現狀出發，結合筆者自身的聽力教學經歷和經驗，分析了聽力教學中存在的問題，并提出一些個人觀點和改進對策。獨立學院英語專業聽力教學根據Krashen（1985）的“語言輸入假設”理論，語言的輸入是語言習得的必要條件，所以聽力作為一種輸入型技能在英語學習中起著非常重要的作用。聽力教學是英語專業教學中最基本和最關鍵的一環，如何提高學生的聽力水平在獨立學院的英語教學中是個難點。本文以筆者所在的學校為樣本，針對獨立學院英語專業基礎階段的聽力教學現狀，分析了其聽力教學中存在的問題，并提出相應的策略，目的是為了提高獨立學院英語專業的聽力教學質量。一、教學現狀描述獨立學院的英語專業基礎階段（主要指大一大二階段）的聽力教學在課時安排、教學內容、教學設施等方面與普通高等院校基本相同，但是獨立院校的學生英語基礎知識和基本技能與普通高等院校學生相比存在一定差距，尤其是聽力基礎相對較弱。教師在聽力教學中也未能充分發揮引導作用。二、聽力教學中存在的問題1.學生的因素（1）語言基礎欠缺獨立院校學生的英語水平與普通高等院校相比還有一定的差距，聽力基礎相對薄弱。具體體現在發音不標準，語音知識欠缺，詞匯量貧乏，語法知識不扎實等方面。這些都影響了學生聽力水平的提高。（2）對聽力學習缺乏正確的認識首先，很多學生沒有意識到聽力在英語學習中的重要性，不重視聽力課。其次，大多學生過度依賴于教師在課堂上幫助他們提高聽力水平，他們沒有正確認識到聽力水平的提高是一個長期的過程，并且極大程度上依賴于學習者課外進行的聽力訓練。（3）學習自主性較差大多數學生缺乏學習的自主性，自學能力不強，缺乏系統的計劃，不能根據自己實際情況確立學習目標，制訂切實可行的聽力學習計劃并堅持進行聽力訓練。2.教師的因素（1）教學形式單一Underwood（1989）把聽力活動分為三個階段：聽前活動，聽中活動和聽后活動。但是大多教師只重視聽中活動，采取播放聽力材料——學生做題——教師核對答案的單一教學形式，這樣教師的只起到播放錄音和核對答案的作用。這樣單一的教學形式和內容使得聽力課堂枯燥無味。（2）引導作用不強在幫助學生正確認識聽力學習，教授學生聽力技能和技巧，引導學生課后進行自主學習等方面大多教師未能充分發揮出指導作用。（3）課堂缺少互動聽力課堂大多以教師為中心，學生處于被動地位，大多數時候是學生埋頭聽錄音，缺少學生和教師，學生和學生之間的互動。聽力教學偏重非交互性聽力，不重視交互性聽力。非交互性聽力主要是指目前我們在聽力課堂進行的聽力練習類型，而交互性聽力發生在人和人之間，是指人和人交談，互相傾聽，表達想法并做出反饋（Helgesen， Brown， 2008）。這兩種類型的聽力教學應該結合起來使聽力課堂生動有趣。3.課程設置因素我校英語專業一、二年級選用的聽力教材是施心遠主編的《聽力教程》，每冊15個單元。由于課時量有限（每周2個課時，共32個課時），學生聽力水平有限，很難完成教材的全部內容。我校教師每學期選取5-6個單元并且根據每個單元難易程度刪減內容，導致教材不能被充分利用，學生在課堂的輸入量明顯不夠。三、聽力教學改進對策1.教授聽力技能教師在課堂上教授聽力技能也是十分重要的。聽力技能包括：語音解碼（包括對重讀、連讀、意群以及語音、語調等方面的解讀）；選擇注意力（聽者根據聽力的目的把注意力集中到某具體信息或者文章的總體信息上）；大意理解；細節理解；預測；推理推論；詞義猜測；記筆記；關注線索詞等（魯子問，康淑敏，2008）。2.重視聽前的導入活動教師應該搜集與教學內容相關的背景知識，并在教學任務開始之前幫助學生對其進行大致的了解。另外，教師應該幫助學生預習生詞并擴展相關的詞匯和表達。教師也可以根據聽力內容設計相關問題，幫助學生預測聽力內容。3.豐富聽力的訓練方法在引導學生完成聽力任務的過程中采取多種方法，比如精聽與泛聽結合，聽取要點和整體式聽力結合，聽寫、聽說訓練結合，影子跟讀等。教師應該根據教學目標和教學內容設計聽力任務，形式要多樣化，引導學生在完成各種聽力任務的過程中總結聽力技巧和方法，從而提高聽力課堂的教學質量和效果。4.設計聽后活動聽后的整合語言技能后續任務即組織Listen and discuss， Listen and debate等活動可以把聽力和說、讀、寫多種語言技能綜合起來（肖禮全， 2006），對提高學生綜合語言能力十分有益。此外，教師也要對聽力任務的完成情況進行反思和總結。5.充分發揮引導作用引導學生正確認識聽力學習，引導學生課后自主練習聽力，鼓勵學生對自己的學習情況進行反思，協助學生制定聽力學習的計劃，同時監督計劃的實施。四、 結語聽力水平的提高是一個持之以恒、循序漸進的過程，聽力教學任重道遠。在聽力教學中，教師應該幫助學生確立對聽力學習的正確認識，引導學生掌握和運用聽力技巧，提高學生聽力學習的自主性和能動性，從而使學生的聽力水平得到提高。

參考文獻：

[1]Helgesen，M. Brown，S.聽力教學實用技巧[M].南京：譯林出版社，2008.

[2]Krashen S. D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[3]Underwood， M.Teaching Listening [M].London：Longman，1989.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.