新生暑期體驗與會計學專業(yè)PBL課程開展的探析

從會計學專業(yè)PBL課程的內(nèi)涵入手，構(gòu)建了一套完整的會計學專業(yè)PBL課程體系，分析了新生暑期體驗在其中所發(fā)揮的作用。探討了新生暑期體驗組織與展開的具體方法，從體驗途徑、體驗崗位、體驗內(nèi)容三個角度具體分析了新生暑期體驗的效果，并認為新生暑期體驗對學生未來學習和職業(yè)規(guī)劃具有積極影響。PBL課程暑期體驗會計學新生一、會計學專業(yè)PBL課程1.會計學專業(yè)PBL課程的內(nèi)涵PBL課程——Problem-based learning，是以問題為導向的一門培養(yǎng)學生體驗性、創(chuàng)新性、綜合性的課程。作為近代高等學習的典范及潮流，PBL課程起源于19世紀20年代商業(yè)管理的小組學習培訓教育理念；19世紀50年代被運用于醫(yī)學教育；19世紀60年代加拿大McMaster大學建立了世界上第一所以PBL為軸心課程的醫(yī)學院。19世紀90年代初，PBL課程被引入亞洲，首先在日本及馬來西亞蔓延，90年代末又在臺灣地區(qū)風行，在此期間，一些知名教育學家雖然也到國內(nèi)各大高校進行PBL講學，但是直至2007年，PBL課程才真正受到中國高等教育界的重視。眾所周知，教育工作是要由人性化的互動去催化智慧的汲取與建立。要實現(xiàn)“人性化”，就要充分關(guān)注學生的興趣，以興趣來帶動自主學習，這就是PBL課程的核心所在。傳統(tǒng)的教育理念認為，考試是驅(qū)動學生學習的最主要動力源，而要讓學生實現(xiàn)自我學習，就必須盡可能地激發(fā)學生的興趣點，在此基礎(chǔ)上，再輔之以適當?shù)囊龑c互動，才能真正實現(xiàn)教學相長。PBL課程必須充分尊重學生的意愿，將學習變得生動有趣，從而實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容印象深刻。PBL課程必須讓學生真正體會到知識并不是教育的全部，教師對學生人性化的關(guān)注也應(yīng)成為重點。PBL課程是一種涵養(yǎng)與內(nèi)的素質(zhì)或精神。加拿大McMaster大學甚至把PBL定義為一種教育哲學（McMaster Philosophy）。PBL課程的內(nèi)涵是深奧而又多元化的。第一，PBL是一種終身學習。它不受年齡和階層的限制。PBL是從問題引發(fā)開來的學習，運用這一教育方法不但能給學生帶來更專業(yè)的邏輯思考，更能增加其專業(yè)知識，將來在實際的工作中，就能順利地解決問題。第二，PBL是一種自主學習。PBL課程是一種啟發(fā)式的教育，讓學生在學習的過程中自始至終都處于主動地位，鼓勵學生主動提出問題、思考問題，是學生主動去發(fā)掘、去探索，而教師只是從旁指點引導，起指導和促進的作用。第三，PBL是一種成人教育。PBL的目的是關(guān)注學生學習的過程以及培養(yǎng)學習的態(tài)度，只要通曉正確的過程及把持良好態(tài)度，就順利地將所學化為所用。我們可以把PBL進行如下分解，P代表了population的考量，即學習及未來工作的目的是什么。B代表了behavior的考量，即未來工作所應(yīng)遵循的倫理及職業(yè)道德等。L代表了life sciences的考量，即與未來工作息息相關(guān)的各種生活經(jīng)驗及相關(guān)的科學知識。2.會計學專業(yè)PBL課程的教學體系傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學體系是：授課——考試（核）——實踐。以此循環(huán)往復，貫穿大學本科四年的專業(yè)學習。而會計學專業(yè)PBL課程的教學體系卻是：實踐——授課——考試（核）。從表面上看，僅僅是將教學過程的順序進行了變動。而實質(zhì)上卻是對學生培養(yǎng)理念的根本變化。從培養(yǎng)規(guī)劃而言，PBL課程致力于為各級機關(guān)、企事業(yè)單位及中介機構(gòu)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的符合會計學高技能、實用性專業(yè)特色的高級專業(yè)人才。從培養(yǎng)維度而言，PBL課程將從專業(yè)技能培養(yǎng)和人格培養(yǎng)兩個維度出發(fā)，并注重兩者的有機結(jié)合。使學生通過PBL課程的學習，提高專業(yè)技能水平、提升職業(yè)精神。從培養(yǎng)重點而言，PBL課程著重提高學生分析解決問題的能力、創(chuàng)新實踐的能力、溝通的能力以及團隊合作的能力。

3.新生暑期體驗在會計學專業(yè)PBL課程體系中作用筆者認為，PBL課程應(yīng)當始于學生確定將進行會計學學習的那一刻，即學生收到大學錄取通知書之時，而非學生真正踏入大學課堂的那一天。基于此，新生暑期的那段時間也應(yīng)納入PBL課程的教學日歷之中。新生暑期體驗是學生進行PBL課程學習的第一堂課，具有舉足輕重的作用。第一，新生暑期實踐具有較高的自由度。學生可以在老師的基本要求下，結(jié)合自身實際，進行人生中第一次的會計體驗，有助于激起學生進行PBL課程學習的熱情，提高學生的學習興趣。第二，新生暑期實踐是大一學年，乃至整個大學四年學習的開始，通過暑期實踐可以使學生對會計學產(chǎn)生初步的基本的認識與了解，在暑期體驗中發(fā)生的問題可能成為未來學習的原動力，有助于學生在未來PBL課程學習中有目的有重點地進行學習。第三，新生暑期實踐是絕大多數(shù)學生第一次踏入社會體驗工作。在體驗過程中，學生學到的不僅僅是會計學的知識，更多的是如何為人處世、融入職場。有助于學生整體人格的發(fā)展與健全，為學生大學畢業(yè)后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。二、新生暑期體驗的組織與開展1.新生暑期體驗組織與開展的方法新生暑期體驗是否成功，很大程度上取決于教師組織與開展的方法是否得當。一般新生暑期體驗的組織與開展由以下四個部分組成。

2.新生暑期體驗分析（1）體驗途徑分析對我校2012級會計學專業(yè)28名新生進行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個單位進行了暑期體驗，說明新生對PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學，之所以未能進行去單位實習，主要原因在于收到暑期體驗要求信函時間較晚。（2）體驗崗位分析

對我校2012級會計學專業(yè)具體進行了新生暑期體驗的24名新生進行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，91.7%的學生體驗了與會計密切相關(guān)的工作，說明新生通過各種途徑是完全可以實現(xiàn)PBL課程暑期體驗的要求。體驗會計中最基礎(chǔ)工作——出納崗位的學生最多。這主要是由于新生不具備任何的會計學知識與經(jīng)驗，無法參與和從事較為深入的會計工作，出納崗位有利于新生認識會計工作，對會計有一個最初步的了解。（3）體驗內(nèi)容分析新生暑期體驗的內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分是會計基礎(chǔ)。包括：會計基本概念的了解，會計基本職能的認知，會計法規(guī)的學習。第二部分是會計技能。包括：會計憑證的填寫，會計賬單的核對與錄入，會計資料的整理，費用的報銷，賬簿的登記。第三部分是會計管理。包括：財務(wù)報表的編制，財務(wù)分析。三、新生暑期體驗對學生的影響1.對未來學習的影響新生暑期體驗是學生自我學習的過程。通過分析新生暑期體驗報告可以發(fā)現(xiàn)，新生認為通過暑期體驗：第一，對大學的會計學習更加渴望；第二，使自己有了學習的緊迫感；第三，認識到了學習會計需要的正確態(tài)度；第四，對自己未來學習中的重點有了大致的了解。2.對職業(yè)規(guī)劃的影響通過新生暑期體驗，使新生對會計工作有了直觀的了解與認識，明確了會計應(yīng)當具備的各種素質(zhì)，開始思考自身未來的擇業(yè)取向與職業(yè)定位。新生對未來的規(guī)劃主要分為：深造考研，出國留學，進入社會找工作，考注冊會計師等。可見，雖然都是學習會計學，但是每個新生的心理定位和心理預(yù)期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。

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