依托科研，生物技術專業實施本科生導師制的探索與實踐

歸納總結了浙江理工大學生命科學學院生物技術專業本科生導師制產生的背景、具體實施過程以及所取得的部分成績，希望為其他院校實施該項教育模式提供一些借鑒。生物技術專業本科生導師制教育模式一、生物技術專業本科生導師制產生的背景教學與科研是高等學校的兩大職能，高校以教學為主要手段傳授知識、培養人才，并通過科學研究進一步發展和創新知識。因而將科學研究引入教學過程成為高等學校教學過程的另一個特點，也是提高專業人才培養的有力措施。浙江理工大學生命科學學院（以下簡稱“我院”）成立于2004年3月，是浙江理工大學在努力創建教學科研型大學的理念下孕育而生的新生力量，至2011年9月之前只有生物技術一個專業，各年級的生物技術專業生源人數見表一。在短短幾年的發展中，目前我院有專職教師63人，均具有碩士及以上學歷，青年教師中50%以上具有博士學位，科研經費總和達9000余萬元。我院強大的師資力量和雄厚的科研經費為搭建良好的科研平臺奠定了基礎。一所大學辦學特色具有多樣性，而辦出學校特色的關鍵是辦出學科專業特色。學科專業是一所大學的主導，一所大學最容易在學科專業的設置上創建自己的特色。特色就是競爭力，特色就是優勢。如何使我院的生物技術專業人才培養具有一定的特色，是我院全體教工乃至全校領導深思的一個問題。因此，我院本著“以科研促教學”的這樣一個原則，在建院的第二年（2005年）開始依托科研，對生物技術專業本科生實施了“導師制（tutorial system）”這一教育模式，根本目標就是要尊重學生個性發展，提高學生的創新能力和工程實踐能力。二、本科生導師制實施的具體措施“本科生導師制”是指高等院校以制度的形式要求專業教師負責一定數量的本科生，通過因材施教，對學生的思想品德、心理素質、專業學習和實踐等方面給予指導，它最早起源于14世紀英國的牛津大學。牛津大學的導師制對英國乃至世界各國的高等教育都產生了深遠影響。哈佛大學、麻省理工學院等眾多國際知名高校都在普遍施行本科生導師制；在我國，北京大學、清華大學、中國科技大學、浙江大學等高校均已將本科生導師制作為本科生教育的基本制度之一，眾多的教育工作者對我國實施本科生導師制的現狀與問題也進行了探討。我院生物技術專業學生在第一學年的期末，在對所學專業有一定了解的基礎上，采用師生“雙向選擇”的方式選配導師。首先將導師（所有專職教師）的個人簡介予以公示，讓學生全面了解各位導師的專業特長、主要研究方向及對學生的具體要求等相關信息，便于學生比較及選擇。然后導師根據學生選擇的結果，在充分了解學生的基本情況后選擇將要指導的學生。如果初次的雙向選擇沒有成功，學生工作辦工室會做相關的統籌協調工作。一般我院規定每位導師指導的學生人數不超過三人，這樣對減輕教師工作負擔以及增強學生培養質量都是有益的。導師和學生雙向選擇的原則有利于學生根據自己的興趣愛好、知識儲備確定適當的發展方向，也有利于導師充分發揮自身的專長，有利于整個培養過程的持續發展。在導師制具體實施的過程中，我院分如下四個階段進行。第一階段，初級培訓階段。該階段導師基本不安排學生明確具體的實驗內容，而是給出研究性實驗的框架和最終目標，給出選題范圍和方向，引導學生學會查閱中外文獻、撰寫簡單的綜述，逐步使學生領會科研思路，從而提升學生的分析問題與解決問題的能力。第二階段，加強訓練階段。該階段主要培養學生的實驗操作能力。學生可作為課題組成員參與到學長的各種科研課題以及畢業設計中。在課題組中，他們主要負責實驗材料的準備、實驗試劑的配制，學會簡單的實驗操作以及常用儀器的使用。經過這一階段的訓練，學生基本熟悉了整個實驗操作過程，掌握了一定的實驗操作能力，為下一步獨立開展課題研究奠定基礎。第三階段，全面提升階段。在此階段，學生可以獨立申請課題，參與生物學科競賽、新苗人才計劃項目以及“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等各級別的學科競賽。在各種課題的申報和完成過程中，他們通過查閱大量的科研資料，可以很好地擴展知識面。另外，在實驗過程中學生在導師的建議和指導下完成實驗技術路線的設計，制定實驗方案，并承擔主要的實驗操作過程；同時還要學會處理、分析實驗數據。第四階段，最后沖刺階段。在此階段，學生主要完成畢業設計。畢業設計的題目一般由指導教師（一般情況下均由導師擔任）確定，然后學生自己查閱文獻，撰寫開題報告和文獻綜述，進行外文翻譯，設計技術路線、實驗方案；在畢業設計的實驗階段，學生將應用之前所掌握的各種實驗技能，獨立完成各項實驗過程、分析實驗數據、撰寫畢業論文以及制作PPT，最后進行畢業論文的答辯。導師在此過程中既要嚴格把握學生的各項實驗環節，還要針對其畢業論文的撰寫、論文答辯等各個環節進行指導，使學生具備能夠展示自己的理論成績、實踐動手能力及學術交流能力，為其未來步入工作崗位或繼續深造奠定基礎。此外，我院在依托科研實施導師制的過程中，導師對學生的思想、學習、心理和生活等方面也都給予了高度關注，并進行了正確的引導。三、生物技術專業本科生導師制所取得的部分成效我院生物技術專業從2004年開始招生，2005年實施導師制，八年來一直按照研究生的模式對本科生進行培養，取得了不錯的成績。1.學生考研率連年位于學校前茅我院導師制的實施促進了學生對專業的了解和熱愛，幫助學生更理智地對專業作出正確的選擇。學生較早的參與科研活動，極大的激發了他們的專業學習興趣和研究興趣，因此，在畢業后有較多的學生選擇功讀碩士研究生。我院生物技術專業已有五屆本科畢業生，從2008年的首屆畢業生到今年的2012屆畢業生，各年級的考研錄取率分別為29.41%、34.43%、31.18%、30.19%及27.52%（如表1所示），基本維持在30%左右，一直位

于全校之首。其中2005級學生的考研錄取率高達34.43%，而2008級的考研錄取率為27.52%，是目前五屆畢業生中最低的，究其原因，我們分析發現該屆畢業生中選擇出國繼續本專業深造的人數（共4人）比前四屆有所增多。

我院生物技術專業學生在考研時，初試成績合格者，在復試中幾乎全部都被錄取，沒有因科研能力差而被淘汰者。錄取院校有中科院、浙江大學、南京大學、復旦大學、中山大學、第四軍醫大學、南開大學、江南大學、華東師范大學等國內眾多知名院校。2.學生科研工作連年創佳績我院通過實施本科生導師制，學生科研能力明顯提高，學科競賽連年創佳績。目前已三次獲得“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽全國二等獎，近年獲得浙江省級各類學科競賽三等獎及以上獎勵20余項，近三年學生主持的浙江省大學生“新苗人才計劃”項目近40項，資助金額40余萬元，本科生參與覆蓋面達60%以上。以2010年的浙江省大學生“新苗人才計劃”項目為例，我院共申報課題35項，由校團委統一組織評審，有16個項目獲得推薦，其中創新項目10項，推廣項目4項，孵化項目2項，立項總數占全校71項的23%，列全校之首。3.畢業論文質量獲好評畢業設計是本科教學中最重要的環節之一，是對大學生四年知識積累的一次檢驗，也是大學實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節。在畢業設計中，學生要充分展示自己實際動手能力和初步科研能力、獨立工作能力以及創新意識。我院導師制的實施，可使學生提前進入畢業課題的研究，從而增加了學生畢業設計的時間，并且某些畢業設計題目還可以是學生所參加的科研工作的延續，這些對提高畢業設計質量將大有裨益。從目前情況看，我院生物技術專業本科生的畢業論文質量比較高，有的甚至已經達到了碩士研究生的水平。在浙江省教育廳組織的對08屆生物技術專業畢業設計（論文）質量檢查中，我院以88.77分的成績名列第一，比第二名高出3.37分，比最后一名高出12.34分。所有指標均列全省11所參評校院之首，本科畢業生論文優秀率達20.6%。此外，我院生物技術專業本科生通過參與導師制目前已公開發表學術論文12篇，其中第一作者SCI收錄2篇，申請專利2項等。通過“導師制”這一教育模式的培養，學生綜合素質明顯提升，就業競爭力明顯增強，受到用人單位的普遍好評，近三年學院的就業率一直保持較高水平，超額完成學校下達的任務。2009年還獲得全校“就業工作先進單位”。應該說上述成績的取得與學院搭建的科研平臺所營造的良好學習和科研氛圍以及導師的無私付出是密不可分的。四、結語我院在依托科研的前提下，對生物技術專業實施本科生導師制所取得的上述部分成效不能看出：大學生較早參與科研活動，有利于激發學生的研究興趣和發揮學生的創造性，增強了學生專業學習的積極性和主動性，提高了其分析問題、解決問題的能力，同時也利于培養學生的團隊協作精神，總之在諸多方面都有促進作用。這對提高我們高校的教育與教學質量是十分有利的。此外在該制度的實施過程中，也加強了學生的思想教育工作。導師與輔導員形成合力，共同關注學習有難度、行為有偏頗、家庭有困難的學生，開展經常性的學習方法指導和談心活動，及時化解學生中存在的問題，滿足學生個性化需求。在這些德育教育工作的開展中，導師從關心和愛護學生的角度出發，對他們以誠相待，而學生對老師的敬畏情緒也逐漸消除。學生們愿意主動接近老師，敞開心扉傾訴他們的心聲，許多老師都成為學生們的良師益友。通過實施導師制，我們基本實現了因材施教的教學方法，導師幫助學生正確地理解學校的專業人才培養方案，引導其制定自己的學習以及未來的職業生涯規劃，尊重其自身的興趣，使其充分發揮自身優勢，最終使學生綜合素質得到了全面發展。在未來我院的生物技術專業本科生的培養中，我們將繼續改進和完善導師制，使其更加充分體現高等教育中“以學生為本”的教育思想和教育方法，從而為國家社會經濟發展需要培養更多高層次的生物應用型人才。

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