《金屬工藝學》課行動導向教學法探析

【摘 要】 文章以一名從事《金屬工藝學》課教學20多年的一線教師的視角，對行動導向教學法內涵的理解。并闡述了自己在所教的課程中如何進行行動導向的教改嘗試。

【關 鍵 詞】 傳統教學模式；行動導向；自主學習教學模式

《金屬工藝學》是機械類專業一門重要的綜合性技術基礎課，起著從基礎課到專業課之間承前啟后的過渡轉折作用。它具有內容龐雜、概念術語多、涉及面廣、實踐性強等特點。對直接從中學入學，無生產實踐知識，理解力不強，學習習慣和方法上不習慣（與中學的數理化學習方法完全不同）的學生來說，普遍存在怕學、厭學的現象。這給教師的教學帶來一定的困難和挑戰，同時也提出了更高的要求。２０１１年２月，我在北京參加了一個“行動導向教學法”為期三天的學習，結合本人所教《金屬工藝學》課２０多年的實踐經驗，對過去的教學方法進行補充和更新，在所教的兩個班級進行了嘗試，取得了初步的成果，現總結如下：

一、金工課行動導向教學法的重要性

傳統的金工課課堂教學存在如下的問題：（１）教學是以教師的敘述為主，敘述時板書多，從而造成信息量小；（２）教師語言對課程內容中的概念、定義的表達沒有形象、直觀、具體的東西予以演示和敘述，學生理解困難；（３）上課以教師為主體，學生參與少。

現代教育理論認為：學生在學習的過程中是認識的主體，應具備較多的主動性和獨立性。教師的作用在于創造一定的學習環境和條件，指導和幫助學生學習，引導他們自己去獲取知識，并在這個過程中發展他們的智力，培養他們的認知能力。

由此可見，傳統的灌輸式教學方法顯然不能適應現代社會。對學生學習能力的培養比知識的傳授更為重要。要培養學生的學習能力就是要給學生更多的主動性和獨立性，以傳統的教師為主體的教學模式改為以學生為主體的教學模式，這就是金工課課堂教改的核心。

二、金工課行動導向教學法的技術支持

基本設備：電腦、投影儀、教學實物模型、實驗設備及儀器等。

場地：教室、實驗室、車間。

對教師的要求：教師對教材要相當熟悉，無論是在深度、廣度、難度上都要掌握得恰到好處。教師要求具備車、鉗、焊的動手實踐能力。

三、金工課行動導向教學的實施情況

以我校目前現有的教學條件，本人從事這門課２０多年的教學經驗，個人認為金工課課堂教學應用行動導向法是可行的。以“鋼的熱處理”模塊講授為例，熱處理在機械制造工業中占有重要地位，是金工課的重點內容。而該模塊的內容多，既有熱處理原理和各種熱處理工藝，又有難以理解的“淬透性”“淬透層深度”“淬硬性”等概念，課時僅有８～１０課時，這時應用行動導向教學法顯得尤其重要。根據內容的需要，既有ＰＰＴ，又有錄像，還有實物模型等。信息量大，動靜結合，教學環境立體，感官刺激強烈。這樣能極大地激發學生的學習興趣，教師重點講授、學生自主學習及專題討論課穿插其中。學生的學習自覺性提高了，獨立思考能力得到了訓練。

（一）自主學習，發揮學生學習的主體作用

以我教的一個班為例，全班２２人，分為４個學習小組。如在講授“鋼在冷卻時的組織轉變“這知識點時，教師首先用課件講解共析鋼的過冷奧氏體等溫轉變曲線（簡稱Ｃ曲線），然后下達學習任務書（學生討論表２，思考題）。學生分組學習、討論、總結過冷奧氏體冷卻轉變中的產物及力學性能。在學生學習過程中，穿插展示珠光體、索氏體、托氏體、上貝氏體、下貝氏體和馬氏體的組織。各小組學生圍坐在一起翻書、歸納、總結、填表。而教師所要做的是：統觀大局，掌握時間，對學生在學習中提出的問題隨時解答，并根據學生的實際情況隨機提問。最后，叫一個組的學生代表“Ｓｈｏｗ”成果，教師現場點評，學生更正。這種以學生為主體的學習，讓每個學生都能體驗到學習和成功的愉悅。

（二）第二堂課前的思考題提問，檢測學生知識掌握情況

學生填完討論表２后，究竟對Ｃ曲線掌握得如何呢？任務書中的思考題可進行檢測。

思考題：Ｔ８鋼的過冷奧氏體等溫轉變曲線如圖所示，若使該鋼在６２０℃進行等溫轉變，并經不同時間保溫后，按圖示的１﹑２﹑３﹑４冷卻速度冷至Ｍｆ，試問各獲得什么組織？

叫兩個同學在黑板上寫出各得到什么組織，寫不全的，其他同學可上來補充。

學生最后得出的答案匯總是：

Ｖ１：組織 ① Ｍ ② Ｍ＋Ａ／；

Ｖ２：組織 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下 ② Ｓ＋Ｍ；

Ｖ３：組織 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下＋Ｍ ② Ｓ；

Ｖ４：組織 ① Ｓ＋Ｍ ② Ｓ。

通過這道題可以看出：（１）學生對“Ｃ曲線”中兩條曲線Ｃ和直線ＭＳ、Ｍｆ含義不熟悉；（２）學生對鋼的連續冷卻轉變特點不熟悉；（３）誤認為Ｐ、Ｓ、Ｔ、Ｂ、Ｍ能相互轉變。教師在點評該題時，不是立即寫出正確答案，而是叫學生拿出上節課填的討論表２，并翻到書中對鋼的連續冷卻轉變的三個特點對照，同時強調：過冷奧氏體在不同的溫度和冷卻條件下可轉變為穩定的珠光體、索氏體、托氏體、上貝氏體、下貝氏體和馬氏體，但上述穩定的組織之間是不能相互轉變的。學生再寫出正確的答案。Ｖ１：組織 Ｍ；Ｖ２：組織 Ｓ＋Ｔ＋Ｍ；Ｖ３：組織 Ｓ；Ｖ４：組織 Ｓ。通過該題，學生知道了討論表的重要性，它雖是書中內容的復制和粘貼，但卻是“去粗取精”。

（三）組織好熱處理專題討論課，培養學生解決實際問題的能力

１． 課前準備。在討論課進行前一次課，給小組長發放討論課任務書，任務書中有討論目的和任務分配。討論目的是：①能用“Ｃ曲線”分析過冷奧氏體轉變后的組織；②熟悉常用熱處理工藝及應用；③通過實際零件的熱處理工藝，進一步理解成分——工藝——組織——性能的規律。任務是：

１、２小組題目：用Ｔ１０鋼制造形狀簡單的車刀和用４５鋼制造較重要的螺栓，工藝路線均為：鍛造—熱處理—機加工—熱處理—精加工。對比兩種工件：（１）說明預備熱處理的工藝方法及其作用。（２）制定最終熱處理工藝規程（溫度、冷卻介質），并指出最終熱處理后的顯微組織。

３、４組題目：現在２０鋼和４０鋼制造的齒輪各一個，為提高齒面的硬度和耐磨性，宜采用何種熱處理工藝？熱處理后在組織和性能上有何不同？

提示學生復習“Ｃ曲線”，討論表２、３、４及表面熱處理內容。而教師針對學生在討論中可能出現的問題做好應對準備，以保證討論課順利進行。

２． 分組討論。各小組圍在一起完成任務，教師在巡視過程中，注意啟發和引導學生圍繞主題展開討論，不急于糾正學生的錯誤，使學生真正成為討論的主體。與此同時，將各小組在討論時，學生參與、進展及團隊合作情況填在一張卡片上，作為小組成績評定的一個參考依據。

３． 分享和展示成果。由于時間關系，每兩個組完成同一道題，就存在另外兩個組要分享成果。每組選派一名學生上講臺講解題目，講臺上的學生有的聲音洪亮，講起題來有板有眼。有的聲如蚊蟲，羞澀靦腆。整個課堂沉浸在熱烈、寬松的氣氛中，學生充分享受著學習的快樂。

４． 教師點評。教師對學生的討論題目進行分析總結，指出某處錯誤，給出參考答案。由于學生花了時間分析和思考，教師的點評使學生一下子便明白了錯誤所在，印象非常深刻。

５． 成績評定。包括小組自評、教師評價和小組互評三部分。首先，教師將卡片上對各組討論情況的評價進行公示，然后學生根據四個組上臺代表的“Ｓｈｏｗ”題表現和正確度，以及各小組的自評給出一個合理的成績（Ａ、Ｂ、Ｃ）。

四、結束語

金工課行動導向教學法，它顛覆了傳統的教學方法。教師的角色由傳統的“教”轉化為“導”，這就要求教師將更多的精力用在如何采取較好的教學方法，引導學生行動起來。而學生也由過去習慣聽教師講課變為參與教學過程，與同學交流、合作，共同探究問題。學生由被動接受知識到主動探究知識，由個體學習到小組合作學習，這一變化，使“教”與“學”相互融合，達到我們的最終目標，培養社會有用人才。

【參考文獻】

［１］ 姜太源． 職業教育學研究新論［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２００７．

［２］ 徐朔． 論“行動導向教學”的內涵和原則［Ｊ］． 職教論壇，２００７（２０）．