探究信息技術(shù)教學(xué)的“任務(wù)實踐——協(xié)作探究”模式

【摘 要】 信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的生活、思維乃至交流方式，同時也深刻地影響著今日的教育。如何跟上時代的步伐，創(chuàng)建由這一新技術(shù)組建成的明日教室，是擺在每一個教育工作者面前的首要任務(wù)。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就必須有一個新型的開放的體系。

【關(guān) 鍵 詞】 建構(gòu)主義；任務(wù)實踐；協(xié)作探究

從２００４年秋季開始，國家進入新一輪的課程改革。信息技術(shù)課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)校教研活動中還顯得比較空白，對信息技術(shù)課教學(xué)教法的認識還不夠深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

我校近年來正在進行“師生互動課型”的民主課堂教學(xué)改革。因此，我們依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合學(xué)科特點，提出了“任務(wù)實踐——協(xié)作探究”的教學(xué)模式，試圖找到信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的一條路徑。

一、理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?？茽柌裨谡J知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含有四個屬性：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)?！扒榫场笔菍W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；“協(xié)作”是對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價：“會話”是學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為學(xué)習(xí)群體所共享；“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進者，而不再僅僅是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，而不再是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

１. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程；

②學(xué)習(xí)是一種活動的過程；

③學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中。

２. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

①教學(xué)目標(biāo)分析；

②情境創(chuàng)設(shè)；

③信息資源設(shè)計；

④自主學(xué)習(xí)設(shè)計。

二、“任務(wù)實踐——協(xié)作探究”教學(xué)模式主要研究與探討問題

１. 如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有意義且具示范性的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

２. 研究在探索發(fā)現(xiàn)的過程中如何以典型的“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)、熟練操作及分析問題、解決問題的能力。

３. 研究學(xué)生在自主探索、主動進行知識的意義建構(gòu)中，如何發(fā)揮小組功能，在互相討論、共同研究中，培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作精神，從而使學(xué)生不僅學(xué)會競爭，更重要的是學(xué)會合作。

三、“任務(wù)實踐——協(xié)作探究”教學(xué)模式的框架

（一）引導(dǎo)示范，激趣引入

“好的開始是成功的一半”，一堂課的導(dǎo)入方式是非常重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生引入到一定的問題情境，教師可根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生狀況，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教師的示范性情境引入新課，充分發(fā)揮學(xué)科特點，通過形、光、聲、色的刺激，激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動機。

（二）提出任務(wù)，自主探究

信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排采用了模塊化的結(jié)構(gòu)。這也就要求我們應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，以更好的突出“做中學(xué)、學(xué)中做”。

“任務(wù)”是課堂教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師的工作就是把要講授的內(nèi)容隱含在一個個任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)，達到掌握所學(xué)知識的目的。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該比較明確，即應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合到教師設(shè)計的典型任務(wù)中，并且應(yīng)注意任務(wù)的層次性、具體化。給出任務(wù)之后，教師不應(yīng)急于講解，而應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探索、自主解決，這個過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料等，通過學(xué)生的自學(xué)，使他們在獨立的探索中，真正面對問題，從而在解決問題的實踐操作過程中，個人自主學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及思維能力得到充分的鍛煉與提高。在這一過程中，教師應(yīng)注意及時檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（三）問題驅(qū)動，協(xié)作解決

當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，為加深知識的理解，教師應(yīng)及時引發(fā)矛盾沖突。因為在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，重要的不只是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對知識的探索過程。教師作為領(lǐng)航者，應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)然，學(xué)生由于知識積累及能力水平的關(guān)系，未能及時發(fā)現(xiàn)問題時，教師可抓住時機適時地啟發(fā)、點撥，針對任務(wù)要求設(shè)置認知沖突，分析任務(wù)，提出具有一定思維含量的問題，讓全體學(xué)生討論解決。

在學(xué)生尋求解決問題方案的過程中，是我們發(fā)揮學(xué)生協(xié)作精神的最好時機。此時教師可及時提出需小組協(xié)作解決的問題，采取討論式等形式，大家共同尋找答案。此過程應(yīng)注意設(shè)置發(fā)散性或者一題多解等形式的題目。圍繞問題，學(xué)生發(fā)表個人見解，大家可以共享集體思維的成果，從而加深知識的理解。

（四）點評小結(jié)，達到目標(biāo)

這個環(huán)節(jié)是一個效果評價與知識鞏固的過程。在大多數(shù)學(xué)生協(xié)作探究基本過程完成教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)及時評價各小組完成的作品，對有代表性的作品，還可由學(xué)生自己介紹，然后由學(xué)生討論、發(fā)表見解，最后教師進一步澄清學(xué)生還感疑惑的問題，對分歧較大且有爭議的地方，應(yīng)及時給予必要的點撥，并對各小組的學(xué)習(xí)效果給與評價。這樣的評價既可使能力較強學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，又可對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助，給學(xué)生以成功的機會，使學(xué)生自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（五）布置作業(yè)

教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)的任務(wù)，布置學(xué)生完成一個綜合性的題目，進一步開拓學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識，教師最終檢查每個小組及每個學(xué)生的實際操作完成情況，在下一堂課前反饋給所有學(xué)生，以使學(xué)生最終達到對知識的意義建構(gòu)。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生帶著“任務(wù)”，有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識。在協(xié)作探究的學(xué)習(xí)中，既使學(xué)生個人能力得到發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過協(xié)作，不僅可以集思廣益，共享思維成果，更重要的是學(xué)生從中可以學(xué)會如何共處，學(xué)會如何合作，學(xué)會如何共同完成一項事業(yè)。

【參考文獻】

［１］ 中華人民共和國教育部． 技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［Ｓ］． 北京：人民教育出版社，２００３．

［２］ 趙建華，李克東． 協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式［Ｊ］． 中國電化教育，２０００（１０）．