論小學語文背誦教學現狀及教學策略

摘要：背誦是語文教學的重要組成部分，是培養高素質國民的重要途徑。雖然背誦教學在傳統的語文教學中有著舉足輕重的地位，但是如今在素質教育的大背景下，一直存有爭議。背誦是閱讀的更高層次，它不僅能提高語文素養，也能鍛煉孩子的語言、思維及寫作能力。本文通過對小學生的學習情況進行調查，研究背誦教學現今存在的問題，提出行之有效的教學方法，使背誦教學能夠順利開展，有效的提高小學生語言表達能力、寫作能力和語文綜合素養，探索未來語文教育的發展方向。

關鍵詞：新課程；小學語文；背誦教學；策略

作者簡介：張光照，1985年生，男，漢族，吉林梨樹人，吉林師范大學文學院2011級碩士研究生，教育碩士，研究方向 ：中學語文教學。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0038-02

語文教育是國民素質教育的重要組成部分，語言文字是傳承中華民族傳統文化的重要載體，學好語文是非常重要的。在新課程標準實施的這幾年里，我們的語文教育取得了突飛猛進的成績，新的語文教學模式受到了教師和學生的普遍歡迎。但是語文教學效果卻沒有想象的那樣喜人，特別是一些傳統的、優秀的教學模式，往往沒有受到重視。導致現在的語文教學仍是按照應試教育的指揮棒進行，沒有完成語文教學目標，有些傳統的語文教學模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學。

背誦是閱讀的一個升華，所謂“背誦”就是通過閱讀、記憶達到不看原文憑記憶而念出讀過的文章的讀書方法。在中國古代，背誦教學一直占據主導地位，很多文學大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬余言，七步之內創作出了著名的《七步詩》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩。李白也是在擁有大量的文化儲備上才練就了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的文學境界，當代作家巴金先生也認為熟讀背誦大量優秀作品是做學問的精華。不僅僅是這些，長期的背誦經典，還可以提高孩子的語言表達能力，增強學生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學生形成對中國傳統文化學習的興趣，由此看來背誦對于我們小學生來說，對于基礎教育來說是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學方法，認為背誦教學會給孩子增加負擔，學生也不喜歡背誦經典。這是一種錯誤的觀念，背誦是提高語文綜合素質的必要途徑，是很有必要實施的。尤其是在義務教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》（2011）中，明確規定了“學生要具有一定的獨立閱讀能力，能夠背誦優秀詩文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬字以上。”2012年初，教育部下發文件《關于義務教育語文新課標背誦篇目增加20篇》要求學生義務教育階段推薦背誦136篇，其中小學增加了6篇，初中增加了20篇。可見背誦對于義務教育階段學生的知識、能力培養具有一定的意義，這是國家的政策，也是現實教育的需要。

但是在現階段的教學實踐中，背誦教學的實施過程也存在著諸多弊端，教學模式、教學方法單一，機械化，沒有突破死記硬背的傳統模式，這往往是造成學生不愛背誦經典篇章，不愛學習語文的最直接原因。

一、

目前，隨著新課程的實施，小學語文教學成為改革教學的重點，但是像背誦教學這樣的傳統教學方式是否繼續，將如何繼續實施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學從目前的實施狀況來看，是不樂觀的。

1、教學模式的單一

傳統的教學模式一直是機械的填鴨式的教學方法，這也不是什么教學方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學生通過朗讀達到背誦的程度，小學生是感性豐富的階段，對于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學生厭惡背誦學習，不僅學生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個有效的背誦技巧，這是整個義務教育階段語文教育失敗的一個重要因素。

2、素質教育的誤讀

素質教育是以提高受教育者諸多方面素質的教育目標，素質教育自上個世紀八十年代提出以來，一直受教育部門的重視，很多教育者認為素質教育就是開放的教育，應該拋棄傳統的教學模式，他們對素質教育的理解產生了偏差，使一些優良的傳統教育模式不能很好的開展。像背誦教學這樣的傳統教學模式，受到了抑制，因此對素質教育文本的誤讀也是導致背誦教學發揮不好的有一重要因素。

3、學校和家長不重視

背誦教學在整個基礎教育中是很重要的，但是有些學校和家長往往不重視，在基礎教育中，尤其是小學語文教學中，識字教學、應試教學仍占有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好的進行人文性的提高，背誦優秀的古典詩詞，蒙學經典教材是很有助于小學生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價值觀的，也有助于文化的傳承和發展。

上述三點是現今小學生背誦教學存在的有代表性的問題，面對這些問題，作為教育工作者，要在實踐中不斷摸索，探索出一條有助于實施小學生背誦教學的教學模式，改變小學生不愛背誦，不愛學習語文的現狀，提高學生的語文綜合素養。本文通過對小學生的學習情況進行調查，研究背誦教學現今存在的問題，提出行之有效的教學方法，使之背誦教學能夠順利開展，有效的提高小學生語言表達能力、寫作能力和語文綜合素養。經過調查實踐分析，實施背誦教學要從以下三方面入手。

二、

要改變背誦教學存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學有個清晰的認識，不要把背誦教學認為是傳統教育的糟粕完全棄之。

1、注重誦讀的節奏、培養語感

要改變小學生背誦效果的最根本途徑是教學方法就是激發學生學習語文的興趣。從小學生的記憶心理來看，背誦要循序漸進的進行，要進行系統的、有條理的、科學的進行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進去，找到適合小學生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節奏，培養語感，讓他們在誦讀經典時，從“讀”到“悟”達到鑒賞作品的能力。例如《送元二使安西》

渭城朝雨/浥/輕塵， 客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒， 西出陽關/無/故人。

背誦這首詩時要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚頓挫的把握，通過語調把學生帶入詩人的情感中，使學生能跟好的理解全詩從而達到了背誦的目的。

2、互動教學，興趣教學

互動教學在鍛煉小學生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經典的古詩詞在單個學生那里要達到背誦的程度有點難得 ，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種，既適合課堂教學又能輕松背誦的教學方法，就是和學生互動。一首詩詞可以讓許多同學參與進來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經過反復練習之后達把古詩文到背誦下來，不僅活躍了課堂也使教學目標得以完成。還可以采取一些特殊的教學方式達到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進孩子讀背，這種活動書寫的內容是古典經典文化著作，通過學生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標，即提高了語文知識儲備又豐富了課余文化，同時鍛煉了書寫的能力。

3、理解作品內涵，且勿死記硬背

對于背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過后容易忘記，特別是對于小學生來說，理性思維不是很強，對于背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現死記硬背的狀態，背后也易忘記。很多學生都會陷入這種誤區，在沒有領會整個詩文意境的狀況下進行背誦這是不科學的，如小學二年級的詩文《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

對于小學二年級的學生來說背誦這首詩有點難，最主要的是理解詩的內涵，使學生在讀懂詩的思想內涵的前提下，去聯想、去反復品味，這樣就能夠背誦下來。

小學生通過對春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過老師的指引，把學生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達到鑒賞的目的。

以上是針對背誦教學的問題而提出的幾點策略，在整個小學語文教學中，背誦教學至關重要，還有很多的研究點需要教育工作者們在實踐中不斷摸索。

今天的語文教育，雖然存在很多問題，但是在新課程標準的指導下，正在積極向上的開展。不論是背誦教學上還是在其他的教學研究領域，傳統語文教育都有很多值得我們學習的地方，如何在新環境下開展全新的語文教學，如何讓學生喜歡語文、愛上語文，不僅僅是需要我們的努力，還需要許許多多的教育工作者為之不懈的探索。

參考文獻：

[1]、《語文課程與教學論》第二版 王文彥蔡明 高等教育出版社2002年7月

[2]、《義務教育語文課程標準》2011版北京師范大學出版社