OriginPro應用于學校教學的實踐與探討

舟曲縣電大工作站甘肅舟曲746300

摘要：OriginPro軟件應用于學校物理教學，不僅科學、準確、直觀地分析處理物理學科中的數據，而且還可幫助學生理解物理規律、發現新問題，同時培養學生應用信息技術解決問題的能力、科學研究的方法、分析能力、創新能力，提高學生綜合素質。

關鍵詞：OriginPro；物理教學；能力；物理數據處理

作者簡介：洪維平，男（1953-），漢族，甘肅省甘南州舟曲縣電化教育館，舟曲縣電大工作站，研究方向：教育教學管理。

[中圖分類號]：G43[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0043-01

1、引言

信息技術與課程的整合，使傳統的教學模式了生了變革。當代信息技術的發展和普及，將成為人類文化發展中的里程碑。在影響基礎教育課程的眾多因素中，信息技術無疑是最重要的因素之一。信息技術與學科課程的整合是實現教育信息化的重要途徑，也是信息化教育的必然。這對于身處筆者所在地區，舟曲這樣欠發達地區尤其是民族地區來說更為重要。

舟曲縣，位于甘肅南部，甘南藏族自治州東南部，東鄰武都區，北接宕昌縣，西南與迭部縣、文縣和四川省九寨溝縣接壤。2010年8月8日，舟曲縣突發特大泥石流災害。國務院決定，2010年8月15日為舟曲遇難同胞舉行全國哀悼活動，全國和駐外使領館下半旗志哀，停止公共娛樂活動。

2、OriginPro概念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》目確規定：加快教育信息化進程……把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。

OriginPro為OriginLab公司（http://www.originlab.com）開發的圖形可視化和數據分析軟件，[1-9]是目前較流行的專業函數繪圖軟件。簡單易學、操作靈活、功能強大在物理教學中利用該軟件進行數據處理、分析、函數擬合等，能夠增加圖像的動態效果與直觀性，化抽象為具體、化難為易，使學生能夠深刻地領會物理規律，培養學生的綜合素質。

3、OriginPro在中學物理教學中的應用實踐

長期以來物理教學方法的單調性。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程標準的普遍實施，對于物理教學提出了新的要求，必須努力改進教學手段和教學方法，“粉筆+黑板”模式已遠遠不能勝任教育現代化的要求。再加之物理學科自身的特點和現實條件（農村貧困地區實驗設備匱乏等）的矛盾似乎就決定了其枯燥性和單調性，而信息技術走進課堂，它以真實的色彩、優美的圖案等仿真功效，直觀形象地再現了客觀事物，從感官上有效地刺激了學生的學習欲望，激發了學生探究的興趣，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力，從而調動學生的積極性，引起長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。如晶體三極管的放大作用實驗數據處理。

晶體三極管的放大作用是學校物理電子電路章節教學的難點，也是學生進一步學習電子技術的入門基礎知識，在中學階段學生對其很難理解，講清楚其放大關系圖像是關鍵。利用OriginPro軟件，在工作表窗口中將實驗數據輸入。在二維繪圖工具中，選擇“繪圖”圖標，繪制圖形如圖6所示，其處理結果如圖7所示。這樣突出教學重點，突破教學難點，化抽象為具體，使學生借助于信息技術直觀、形象地理解物理學科中的概念和運算過程，達到傳統教學手段無法達到的效果。

利用該軟件讓學生親自在計算機上進行探討、檢測和驗證，在探討中提高分析問題的能力，在檢測和驗證中進一步加深對規律的理解，取得良好的教學效果，同時鍛煉學生的自主學習能力，推進教育信息化的深入。

4、結論

另外，OriginPro可打開ASCII、Excel在內的多種數據，調用其中的數據，進行作圖和分析。Origin中的數據表、圖形以及結果記錄可復制到 Word文檔中，并進行編輯處理。用戶可以通過編寫X-Function來建立自己需要的特殊工具，可以調用Origin C和NAG函數，而且可以很容易地生成交互界面。OriginPro添加了MATLAB Console和 Mathematic Link等。另外，它可以把圖形輸出成多種格式的圖像文件，如JPEG、GIF、EPS、TIFF等[5]。

總之，OriginPro軟件操作簡便，功能強大，開放性好，成為物理學科在內的理科教學中數據處理和繪圖的便利工具。它可使我們從復雜的數據處理和繪圖中解放出來，將精力集中到圖形的數據分析上，從而得到更多有用的信息。

信息技術與物理學科課程的整合，使抽象、繁瑣的“數”“形”關系轉化成具體的、生動的現實可操作過程，跨越過計算、抽象思維等障礙，揭示物理本質，通過引導學生操作、探究，尤其對少數民族地區學生來說，培養了學生搜集、選擇和處理信息的能力，發展了學生獨立發現、探索和解決問題的能力，提高了學生的信息素養、應用意識和創新實踐能力，使學生的學習過程成為技術應用及學科知識共同提高的過程。

參考文獻：

[1]、張筱蘭，郭紹青.信息化教學[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2]、南國農.信息技術教育與創新人才培養（上）[J].電化教育研究，2001，（8）:42－45.

[3]、閻金鐸. 物理教學論[M]. 南寧：廣西教育出版社， 1996.12(1997.10 重印).

[4]、何克抗. 信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）:7－15.

[5]、郭紹青，金彥紅，黃建軍，開放式學習平臺中的學習活動及多媒體資源設計[J]中國教育信息化，2010，(11) :35-38.