跨文化視角案例在跨文化交際課中的應(yīng)用

摘要：跨文化交際在當(dāng)今我國高校英語教學(xué)中是一門頗受關(guān)注的學(xué)問，全國多所院校都開設(shè)與跨文化交際有關(guān)的選修或必修課程，以有效提高學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。但跨文化交際學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如何更好地上好跨文化交際課程，是亟待解決的問題。從某種程度上講，跨文化視角案例教學(xué)法就是有效的教學(xué)法之一。

關(guān)鍵詞：跨文化交際課程；跨文化視角案例教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：黃家峰（1978-），女，山東臨沂人，臨沂大學(xué)教師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0045-02

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將跨文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，努力營造交流的語言環(huán)境，以有效提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H現(xiàn)在我國高校是一門頗受關(guān)注的學(xué)問，但跨文化交際學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如何更好地上好跨文化交際學(xué)課程，怎樣去上這門課程，是每個(gè)授課老師都在思考的問題。本人將結(jié)合自己所在院校的大學(xué)英語跨文化交際學(xué)課程的教學(xué)改革，探索案例教學(xué)法在跨文化交際課程中的應(yīng)用。

1、跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，“跨文化交際”這一術(shù)語是由美國人類學(xué)家霍爾(Edward T. Hall)在1959年其經(jīng)典著作《無聲的語言》中首先提出的。我國自上世紀(jì)80年代初期從國外引進(jìn)跨文化交際學(xué)以來取得了令人矚目的成績，但是行為中心培養(yǎng)模式和知識(shí)中心模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位。前者只關(guān)注交際行為本身和交際結(jié)果，執(zhí)著于具體目標(biāo)，但在我們一般性的大學(xué)教育中，很難確定學(xué)生將來可能與之打交道的目的文化，因此也很難對學(xué)生實(shí)施有較強(qiáng)針對性的訓(xùn)練；后者則集中于認(rèn)知層面，主要向?qū)W生灌輸有關(guān)文化知識(shí)，但難以讓學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)，而且還不適用于處理文化的多樣性和動(dòng)態(tài)性，傳授文化知識(shí)容易變成“定型”，反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。

跨文化交際其特點(diǎn)和教學(xué)目的決定了教學(xué)應(yīng)以案例分析(case study)為主，理論介紹為輔，要理論聯(lián)系實(shí)際。在跨文化交際類課程嘗試案例教學(xué)法，既注意專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又符合建構(gòu)主義的基本思想。

2、跨文化視角案例教學(xué)法的必要性

我們所說的跨文化視角案例教學(xué)法就是把案例教學(xué)法引入跨文化交際學(xué)的教學(xué)過程中，以通俗易懂的語言通過生活中的一些典型事例講解理論，使抽象的理論形象化，具體化，學(xué)生能學(xué)以致用，理論與實(shí)例(行為)結(jié)合講解。

2.1、案例教學(xué)法

案例分析的方法已是西方管理研究和教學(xué)中最為流行的方法之一，在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的一些高級專業(yè)課程中，案例教學(xué)已成為主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法，也可以稱之為范例教學(xué)法，從詞源上看，“范例”來源于拉丁語“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。所謂案例教學(xué)法是指教師本著理論與實(shí)踐有機(jī)整合的宗旨，依據(jù)教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)積極參與，平等對話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性的教學(xué)方法。

2.2、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為主， 使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，著眼于能力培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，體驗(yàn)專業(yè)的思維方法和解決問題能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論思維，案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其專業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

3、跨文化視角案例教學(xué)法在跨文化交際課程中的應(yīng)用

不論是何種教學(xué)模式，一般都離不開幾個(gè)最基本的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)， 在跨文化交際課程中采用案例教學(xué)法也不例外，一般說來， 從每堂課課前、課中、課后三方面考慮。

(1)課前

第一， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論做好準(zhǔn)備。教師在網(wǎng)絡(luò)上提供課程的基本理論及其相應(yīng)指導(dǎo)， 為案例式教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生借此獨(dú)立完成案例教學(xué)的前提要求即基本知識(shí)的吸納。第二， 教師案例準(zhǔn)備。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考題，做好案例討論會(huì)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀案例，思考、分析。

(2)課中

第一， 案例分析討論階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)典型案例，并對案例的文化背景做相關(guān)講解，然后布置學(xué)生分組討論進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)相似案例及新案例。第二， 小組報(bào)告及教師點(diǎn)評。小組代表做口頭匯報(bào)，教師據(jù)匯報(bào)情況為小組打分，并進(jìn)行點(diǎn)評，其他組同學(xué)可以提問，并參與討論。第三，案例討論后的總結(jié)階段。教師根據(jù)討論情況可作必要的小結(jié)。對學(xué)生的問題分析討論情況進(jìn)行總結(jié)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，逐步提高案例討論的質(zhì)量。

(3)課后

教師要求學(xué)生寫出課后案例分析書面報(bào)告，并作好下堂課的準(zhǔn)備工作。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)師生共享課外案例，共建并優(yōu)化案例庫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

4、跨文化視角案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1、教學(xué)案例的選取

教學(xué)案例的選取一定要遵循真實(shí)性、趣味性、典型性和價(jià)值性原則。即如果所選的案例來源于真實(shí)生活和實(shí)際工作，可讓學(xué)生置身于案例模仿或者仿真的環(huán)境中，感同身受，并以當(dāng)事人的角度來思考問題，處理問題，具有一定的實(shí)戰(zhàn)性；以通俗易懂充滿趣味性的典型事例講解理論，學(xué)生能學(xué)以致用，如可用圖片，動(dòng)畫，電影片段等有聲有形、繪聲繪色的內(nèi)容展現(xiàn)跨文化交際中得體語言交際和非語言交際。跨文化交際中文化碰撞的案例浩如煙海，一定選擇典型性案例，比如電影《刮痧》看中美文化的沖突，電影《喜福會(huì)》看中美婚姻觀等；案例一定有價(jià)值性，通過教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會(huì)以跨文化視角觀察社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4.2、案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論

教學(xué)案例教學(xué)對理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際運(yùn)作能力確實(shí)具有很大的作用，但它畢竟是通過一個(gè)個(gè)具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，離開基本理論和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與支持，案例教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行。因此案例教學(xué)絕不能完全替代系統(tǒng)的基本理論教學(xué)，而對于每一具體課程的內(nèi)容，仍然需要通過教師的課堂理論講授、做作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。

4.3、提高教師素質(zhì)

在案例教學(xué)中，教師的作用是重要的，他既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師除了具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力之外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，并掌握最新的立法動(dòng)態(tài)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)的評判和引導(dǎo)。

5、結(jié)語

案例教學(xué)法是有異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，它有一定的優(yōu)越性，能夠幫助教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，摒棄了教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，從而通過課程教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。在我國，案例教學(xué)的理論和實(shí)踐都還比較薄弱，在跨文化交際課程中采用案例教學(xué)模式還是一個(gè)新概念。

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