“自主\\高效課堂教學”的探討

摘要：先進教育理念指引我們：教師的專業成長倚賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實踐的最好材料是——案例，案例研究是教師專業成長的階梯。因此，我策劃本次實施案例式校本教研是圍繞著“問題——設計——行動——反思——總結——行為”循環往復螺旋式上升。

關鍵詞：“自主、高效課堂教學”

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0051-01

一、理論支撐

案例式校本教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：執教者談教學設想意圖和教后反思。聽課者進行評議，提出可借鑒以及建設性的意見等。通過評議，使執教者受到啟發和教益，又為聽課者提供學習研討機會。為此，開展案例教學式教研活動，對提高教師的教學水平是大有幫助，也會不斷充實課題研究的經驗，促進課題研究的發展。

二、主題確定的緣起"

（一）從教師成長的實際需要出發

通過各種案例調查表明，作為教育教學活動的組織者與實踐者的我們了解學生，熟悉教材，每天都在與學生經歷著不同的學習過程。這些常常被我們熟視無睹的教學情境、學習場景，以及學習的背景生活，往往蘊含和昭示著教學的真諦。而教師由于重復的日常教學工作，很少本著研究的態度去發現和把握更多的教學規律。一部分智力水平較高的教師能憑借個人經驗較輕松地解決教學問題；可有大部分教師，盡管有一定的教學經驗，但總會遇到一些憑借于個人經驗一時無法解決的問題。對自身教學實踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點。教師一旦追蹤某個教學問題，或者教師一旦需要借鑒“他人的經驗來解決某個教學”問題時，就產生了“科研”意識，并嘗試性地付諸于“研究行動”。于是，“案例式”的校本教研也悄然而生。

(二)從實際出發

挖掘我們組現存的潛力，利用一切能利用的學校資源，找準我們組的優勢，立足校本，為教師提供獨特的研究視角，建立直接服務于教師的教研體系。

三、目的預設

1、通過“案例”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。

2、如何在課堂上落實教學目標的探討。

3、自主高效的課堂教學的探討。

4、學生學習方式轉變的探討。

四、實施時間：3月5日至3月12日

五、實施過程具體安排：

（一）醞釀階段

召開會議討論并決定開展案例式校本教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案，確定案例主講人。

（二）準備階段

1、專業引領" 提升理論

組織教師學習顧泠沅博士的行動教育模式：三實踐：個人已有經驗的教學行為——新理念的課例設計——學生獲得的行為調整；二反思：更理念反思：尋找自身與他人的差距——改善行為反思：尋找設計與現實的差距。

2、提供案例，撰寫設計

在這個環節里，將案例的文本，包括實施案例式校本教研的方案，教材文本，教學參考等，印發給組員，使全體參與者明確案例教研的目標。并且給組員們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題。

（三）實施階段

1、案例交流。

全體老師觀摩林海霞老師的研討課《難忘的一課》。要求對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，觀察課堂中設計的接受程度。

2、討論案例。

在課堂交流后，組織語文科組的老師討論案例。首先由林海霞老師就《難忘的一課》從教材、教法中談自己教學設計的想法和在課堂中遇到的問題等。然后參與的教師針對《難忘的一課》進行提問，質疑。并把自己的教學設計和林老師的研討課進行對照，找出不同和不足。還有的老師請教林老師如何安排和處理學生間的評價問題、教學過程和方法如何體現知識，能力，情感，態度。聽課、執教教師通過評議，使執教者受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會。

3、思維碰撞

通過觀摩林老師的課例，老師們進行了思維的碰撞后，寫寫自己的認識、收獲，也可以是糾誤；尋找自己和林老師的差距，可以是設計的理念上，也可以是教學環節，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂把教學目標抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題——反思自身經驗——提出解決方案。老師們對自己的教學設計進行修改（第一次反思）

4、反思提高

老師使用第一次反思后的教學設計進行實際教學，關注學生獲得的行為進行調整，尋找設計和現實的差距，進行第二次反思。 反思、總結是認真反思方案中提出的問題（自主高效的課堂）解決了沒有，哪種設計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過案例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

（四）行為跟進階段

林老師老師在全校上展示課，和自己原先的教學方案對照，展示改進成果。

六、反思與展望

通過不同形式的學習，我們還發現案例式教研的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變——是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨煉和升華教師的個體能力，

校本教研制度的建設是一個長期、復雜、艱苦的過程，還有很多問題需要在今后的實踐中進一步去探究：學校相關的制度還不夠完善，校本教研的實效性亟待提高；合作深度不夠，網絡平臺略顯單薄，反思后的行為跟進缺失、校際聯動不足；忽略“非正式”教研的探究；教師理論水平、課例闡述技巧、研究結論提煉的水平有待提高等等。