通過《3.11》地震思考“日本式教育”

摘要：面對“3.11”大地震，日本國民表現出來的理性有序、臨危不亂的大國民風范令人敬佩。教育-可以增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和活動。通過這篇文章，我們重新關注日本教育的特點與其對本國人民素質教育的影響。

關鍵詞：日本式教育

[中圖分類號]：G4[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0054-01

3月11日，日本發(fā)生9.0級大地震并引發(fā)大規(guī)模海嘯席卷震區(qū)沿岸城市。面對大地震，日本國民表現出來的理性有序、臨危不亂的大國民風范令人敬佩，而日本政府防患于未然、科學、先進、嚴謹的防震救災理念和完善、具體、細致入微的防震救災機制，及其對于國民生命價值的高度尊重無疑則更令人為之震撼。我們不能不思考——假如同樣規(guī)模的大地震，發(fā)生在中國的任何一個城市，后果，將會是怎樣！

教育-可以增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和活動。《3·11》事件讓我們重新關注和透視日本式教育。

一、日本教育體制概要

（一）概要

日本人的文化素質普遍較高，這與日本的教育制度不無關系。現代日本的教育制度雖然是明治維新之后確立的，自明治維新以來，日本政府一直非常重視對全體國民進行教育，尤其重視兒童的學校教育。到20世紀60年代，日本經濟出現了高速增長時期，在技術革新、提高生產率的基礎上經濟得到了飛速發(fā)展。由此產生了工業(yè)結構和勞動力需求的巨大變化，對教育提出了更高的要求。這一時期，教育發(fā)展速度驚人，被稱為“教育爆炸時期”，義務教育的入學率幾乎達到了百分之百。義務教育的普及對現代日本的發(fā)展作出了重要貢獻。

中、小學教育體制大致與我國相同，普遍實行了“六、三、三”制，即小學六年、初中三年、高中三年。小學六年和初中三年實行義務教育。根據日本文部科學省統計，2006年日本有22，476所小學，10，915所初中，5，243所高中，417所短期大學和765所大學。

（二）各級別教育內容

1、學前教育

日本的幼兒園，屬于學校教育制度的組成部分，由文部省領導，招收3～6歲幼兒。教育內容分為健康、人際關系、環(huán)境、語言和表現5個領域，主要培養(yǎng)幼兒的健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣，并使其身體的各種機能得到和諧的發(fā)展為目標。同時，讓幼兒在幼兒園內體驗集體生活，培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過集體生活和團結互助、自主、自律的精神。

2、初等教育

日本實施初等教育的機構是單一的六年制小學。主要以學校內外的社會生活的經驗為基礎，使學生正確理解人與人之間的相互關系，養(yǎng)成合作、自主和自律的精神。而且，小學的道德教育重視，自己與團體、社會的關系。道德教育的目的在于培養(yǎng)學生尊重他人，重視生命，為創(chuàng)造民主社會和國家的發(fā)展而努力，為促進國際和平做貢獻。特別活動是指班級、年級和學校組織的各種活動。

3、中等教育

中等教育包括初級中學和高級中學。主要培養(yǎng)學生成為對國家與社會有作為的建設者所必需的素質；使學生能自覺地根據社會的需要和個人的特點，選擇將來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專業(yè)技能；形成對社會有深廣的理解和健全的批判能力，形成個性。

4、高等教育

日本的高等教育已經形成多層次、多類型的結構。包括短期大學、4年制大學、專門學校、高等專科學校等。日本大學有科研的傳統，主要任務是從事基礎理論研究，重視科研盡可能與教學結合，注重協作和開展共同研究，特別強調為產業(yè)服務，試圖建立“官、產、學三位一體”的科研體制，集中政府、企業(yè)和大學的科研力量聯合攻關，開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才，推動大學由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉變。

二、日本式教育的特點

（一）重視自然科學

日本的數學教學注重實用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，日本的小孩有非常好的口才、文采，以及相當廣的科學知識與人文知識，更是環(huán)保意識。很多小學生盡管年齡小，但能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例數據、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的化學成分。而且在歷數人類破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。相比之下，中國小學生雖然很聰明，也很能算數學題卻會則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。

（二）自由的教育氣氛

很多中國人以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，但是如今的日本教育已大大地改觀。有著東方文化傳統的日本，現在的學校也同西方發(fā)達國家一樣有著寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛。學生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個學生的考試分數都很高。日本的教師對學生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個個覺得自己聰明能干，充滿自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時間玩耍和發(fā)展個人愛好。

（三）重視培養(yǎng)社會能力

日本的學校教育對培養(yǎng)社會能力的注重。在日本，小學低年級的孩子就搞社會調查，幾個孩子組成一個調查小組，不需要老師的帶領，獨立地去了解和調查社會各行業(yè)、各部門的情況。

另外，日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有“生存能力”和“輕松寬裕 ”。為了實現這個目標，日本的學校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學生的生存能力。“學會生存”是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養(yǎng)年輕一代適應社會的能力，并強調了教育必須滿足社會需求。在此，教育的重點要從以往的傳授知識轉移到培養(yǎng)能力上去。

三、對我國教育發(fā)展的借鑒意義

日本是個非常善于向別人學習的民族，在學習模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎、重訓練的教育傳統，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統。這種集東西方教育傳統為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。日本通過自然，社會，生存的綜合性教育，實現了每個人對自己，對社會的最基本的責任和義務，才能出現“3.11”事件中讓世界震驚的情景.

比較而論，我們的學校教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現代社會急需的重要素質。同時，我們在學習他國的經驗時，常常是只學其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統的互補性融合是教育改革的良好出路。

參考文獻：

[1]、日本文部科學省統計資料