淺談二戰后德國中小學音樂教育

摘要：德國的中小學音樂教育是世界上發展最早，又是發展最快的國家之一，無論從音樂教育理論、教育體制等方面都已經形成了一整套的科學體系。研究和學習二戰后德國的中小學音樂教育對于促進我國音樂教育的發展有著非常積極的意義。

關鍵詞：德國；中小學音樂教育

[中圖分類號]：G623.71[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0057-01

德國的中小學音樂教育是世界上發展最早的，又是發展最快的國家之一，無論從音樂教育理論、教育體制等方面都已經形成了一整套的科學體系。德國的音樂教育觀念新，學生的主體性在輕松的環境和親密的師生關系中得以充分體現，這些先進的教育理念對于促進我國音樂教育的發展有著非常積極的意義。

一、遵循學生的內在需要，培養全面發展的人

在德國人看來，音樂教育對人的發展是重要的，只有音樂課才是綜合的，能夠全面培養人的一門課程，它對整個人格的形成和發展具有重要的意義。

1、挖掘人自身潛在的音樂性

在奧爾夫教育體系中，最為根本的一點就是挖掘人自身潛在的音樂性，“音樂始于人自身內”，這句名言決定了他的教育出發點是“教育應該順應兒童本性”，“一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”。因此，“一切從兒童特點出發”的教育理念影響了德國的中小學音樂教育。中小學音樂教育內容的選擇是在研究和了解兒童興趣與需要的基礎上，充分尊重兒童，將最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的東西挖掘出來，納入到中小學音樂課堂中。例如，以奧爾夫寫的5卷《學校音樂教材》為代表，該教材在編排上將孩子的名字、兒歌、童謠以及花草樹木一周的每一天、地名等等作為素材，符合兒童學習音樂的自然天性，容易引起學生的興趣。

2、著眼于人自身素質的全面發展

奧爾夫反復提到“音樂教育是人的教育”。也就是說，音樂教育應該面對每一個學生，以學生素質的全面發展為根本出發點。在此理念的基礎上，德國音樂教育的目的不是培養個個成為音樂家，而是培養一個健全的“人”。在德國，普通學校音樂教育面對所有的學生，教學中不是完全服從于預期的教學目標，而是更多地放在激發學生的音樂興趣、積極的探索和創造精神，養學生積極的社會情感和審美情感等方面。顯而易見，音樂課堂完全成為教學生探索、發現并獲得經驗的過程，在此過程中，學生自主能力發展的時間與空間得以滿足。除了開放的課堂教學，課外活動也是豐富多彩，教師根據學生的興趣組建有各式各樣的課外活動小組，并且進行教學和管理，只要學生有興趣，即使水平再差也可以參加任一個小組。

二、強調創造能力的培養

隨著社會的飛速發展，人們也逐漸追求自身與社會的協調發展、人的自由充分發展和人的創造性發展。創造性是人的主體性發展的最高表現。創造性能力不僅表現為具有標新立異、強烈的創新意識，而且表現為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。【1】在德國，普通中小學音樂教育就十分注重音樂課程的活動性和實踐性，為學生提供各種機會培養他們的創造力。

1、認為每個孩子都有創造力

前面我們多次提到，德國的中小學音樂課區別于其他國家的特點是：既有大綱又無大綱、既有課本又無課本，這種鮮明的獨特性和生動的靈活性為音樂教師提供了一個寬闊的、可供自己發揮的教學空間。課堂上，只要能調動學生學習興趣和積極性的內容都可以用來教，教師們從不會拘泥于某種教法，每一堂課的設計和組織都很有新意；學生們不是規矩地坐在課桌前，而是隨意地坐著，甚至躺在地上，盡情地享受著音樂帶來的樂趣。可以說，這樣的音樂課堂，教師無任何限制，學生感到學習輕松，很有意思，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中開發孩子們的各種潛能。

2、兒童主動地參與音樂活動

奧爾夫教育體系始終強調兒童主動地參與音樂活動。例如：讓兒童聽著音樂，用走、跑、跳、轉圈等動作來表現音樂，主動地參與到音樂活動中來。在德國的音樂課堂上，教師不只是知識的傳授者，更主要的是引導學生發現問題，鼓勵他們自己去探索問題，尋求解決問題的引導者。在教師的啟發誘導中，不僅激發學生對音樂本身的喜愛，也使音樂學習成為一種游戲和生活，充分調動了他們學習音樂的積極性和主動性。在每一節課上，學生們都能親自參與音樂活動，按照自己的想法去做，也從中感受到了成就感帶來的快樂。

3、在游戲中創造音樂

游戲是兒童活動的重要組成部分，兒童以游戲的方式進入音樂學習也是奧爾夫音樂教學的一大特色。他認為，音樂與游戲有著必然的聯系，音樂學習和游戲玩樂已經沒有了界線。在教學過程中，教師僅僅向學生提供一些原始性的材料，引導學生通過模仿、探索、表達的過程進行即興表演和創作活動，以此培養他們的綜合能力和創造能力。學生學得輕松、快樂，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，體驗到創造音樂的樂趣。可見，在奧爾夫看來，音樂就是游戲，音樂就是快樂，在游戲中通過音樂來提高兒童的創造能力。

三、重視民族音樂文化的傳承

德國是十分注重傳統文化教育的國家之一，因而，在中小學校，民族音樂教育居于主導地位。尤其在近幾年，各類流行音樂沖擊音樂文化市場，但是德國始終沒有放棄本民族的音樂文化，始終用民族音樂和嚴肅音樂教育青少年。在德國，從小學一年級開始每周安排兩、三節宗教課，這些宗教課不都是讓學生去“信教”，而主要是介紹“宗教文化”，其目的是進行傳統文化教育。總之，這些宗教課既凈化了學生的思想靈魂，又使學生了解到歷史、音樂、美術等方面的知識。自奧爾夫音樂教育體系問世以來，對世界音樂教育的發展能產生如此大的影響，其原因就在于它是在研究當時德國音樂教育發展背景的基礎上，遵循國際音樂教育發展的方向，以他的家鄉——南德拜耶地區的童謠、言語、民歌和舞蹈為基本教材，把語言、動作、音樂和表情緊密地結合在一起去進行教學，并提出每一個不同的民族和地區都理應這樣做。這既體現了真正的民族傳統，又體現了洲際文化的滲透和交融。【2】綜上所述，在新的世紀，要使音樂教育與時俱進，加強音樂教學改革，兼收并蓄德國音樂教育重視民族民間音樂的優良傳統，樹立民族文化意識，乃是勢在必行。

注釋：

【1】許婕：《論音樂教育中兒童健全人格的培養》，首都師范大學碩士論文，2005年。

【2】陳庭星：《教育觀念新，教學方法新，采用教具新—談談奧爾夫教學法的特點》，《星海音樂學院學報》 2002年第4期，第92—93頁。

【3】謝嘉幸、楊燕宜、孫海編著：《德國音樂教育概況》，上海：上海教育出版社1999年版