分組競賽教學法在動畫課程教學中的理論研究

摘要：動畫課程的學習對于學生來說，是一個系統化的過程，一方面，由于專業內眾多課程本身包含了動畫制作的各個流程，而這樣的流程便決定了合作的重要性；另一方面，由于在需要實際動手操作的課程中，學生的學習積極性直接影響了學習目標的達成與學習效果的好與壞，因此競賽教學法的引入也是十分必要的，如何合理地將分組合作與競賽教學相結合對動畫課程的實施來說有著十分重要的意義。

關鍵詞：分組合作競賽教學動畫課程

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0070-02

一、動畫及動畫課程

（一）動畫流程及其制作分工

動畫是一種綜合藝術門類，是工業社會人類尋求精神解脫的產物，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。同時，動畫也是一門幻想藝術，更容易直觀表現和抒發人們的感情，可以把現實不可能看到的轉為現實，擴展了人類的想象力和創造力。

但是，看似輕松活潑的動畫片的制作流程卻相當復雜：分工極為細致。通常分為前期制作、中期制作、后期制作等。前期制作又包括了企劃、作品設定、資金募集等；中期制作包括了分鏡、原畫、中間畫、動畫、上色、背景作畫、攝影、配音、錄音等；后期制作包括剪接、特效、字幕、合成、試映等。盡管，現代計算機技術的加入使得動畫制作變得簡單了，但是同時也帶來了新的分工種類。發展至今的動畫，分了二維動畫和三維動畫兩種，用flash等軟件制作成的就是二維動畫，而三維動畫則主要是用maya或3D MAX制作成的。

（二）動畫課程

根據實際制作動畫的流程，現在國內高校所開設的動畫課程主要包括以下三個方面：

1、動畫課程主干學科，主要有動畫、電影學。

2、動畫課程主要學科：影視劇作、影視聲音、動畫技法、影視動畫創作、多媒體技術及應用、動畫設計，動畫導演等。

3、主要實踐性教學環節：素描、速寫、人物設計、場景設計，卡漫設計與創作，動畫色彩、動畫配音、動畫短片拍攝、畢業作業等。

二、分組合作——競賽

（一）分組合作學習法

在分組合作學習中，我們先來討論合作學習。合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

具體說來，在一般教學中引入“合作學習”的理念，在以下幾個方面提升了學生的學習品質：

1、合作精神。當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，家庭中缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在課程學習的過程中取得成功，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

2、交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。然而，現在的高校學生多為獨生子女，自我意識普遍較強，通過合作學習，給學生提供了更多的交往機會與時間，進一步提升他們的社交能力，為今后能夠更好地融入社會打下基礎。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

3、創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。尤其是在動畫課程的實施過程之中，動畫本身就是工業社會人類尋求精神解脫的產物，是一門幻想藝術，更容易直觀表現和抒發人們的感情，可以把現實中不可能看到的轉為現實，擴展人類的想象力和創造力。這樣一門學科對于作為學習主體的學生來說，教師不應當是機械地傳道、授業，整個學習過程應當是伴隨著喜悅與感動的探究發現、操作的過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習一般采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題或是新穎的解決問題的方法。

4、競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產基礎的學校，就應該培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看做是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、平等意識。在學校里，每個班級中都存在著階層性的結構，然而在進行合作學習的過程中，各種可觀察到的貧富、美丑等差距被人為地過濾，在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個和諧學習氛圍的形成。

6、承受能力。無論我們在學習中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業也就越大。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

7、主動學習意識。合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。在學習的過程中，學生主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論或方法，注意這些結論和解決方法的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。學生對這樣的方法、結論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果。

因此，綜合以上幾個方面來看，合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理念與策略體系，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。 這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的團體創新能力。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，更濃厚。

（二）分組合作學習的適用范圍及意義

當然，并不是動畫課程中的所有的學科都需要采用這樣的教學方法， 一般來說，較簡單的認知學習任務，例如，動畫學、電影學這樣的理論學科，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，則是開展分組合作學習的絕好教學內容。

學生分組合作學習的核心之處或核心意義就是以更為有效的形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位。分組合作學習的有利之處在以下幾點上得以體現。

1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。 在動畫制作的分工相當繁雜，因此完成動畫的制作必然是一個團隊性的工作，而團隊成員間的融洽且積極的心理氛圍則是一個團隊是否能在競爭中取得勝利的一個十分重要的因素。

2、分組合作學習有利于不同層次學生之間的幫扶學習。學生在學習的過程中，由于個人能力的差異必然會產生不同的層次差異，尤其是在動畫課程中，在一系列實際操作的過程中可能會出現一部分學生在某一學科上十分勝任，而分組的合作就給了同一小組的學生“取長補短”的機會，同時在完成學習任務的過程中，那一部分能力較弱的學生也可以從“高手”身上學到一些彌補自身不足的方法。

3、分組合作學習有利于培養學生的合作團結精神。分組合作學習一個最大的優勢就是變個人競爭為小組合作競爭，為了同一個目標，各人做不相同的活動就如同現代的分工制度，是間接合作的具體表現。家庭、工廠、政府、科學研究等，也都是以分工合作達成共同目標的事實。這樣的合作是為了生存的需要與社會的安寧，而縮小到動畫課程的教學來說，則是在課堂學期中提前引領學生進入了一種動畫制作團隊的工作氛圍中來。

（三）競賽機制的引入

所謂的“競賽式”教學，即是利用學生人人都有的追求成功、展示自我的心理，構建一種使學生積極參與活動的課堂機制。在課堂教學中通過各種競爭手段，使學生激勵進取，張揚個性，調動其內在的學習動機。將競賽機制引入動畫課程的課堂教學，其優勢不言而喻：

1、競賽可以刺激學生的無意注意，調動學生的學習積極性

人的注意分有意和無意兩種，引起無意注意的一類重要原因是外部刺激物符合于人們的內部狀態。需要和興趣、情緒狀態、知識經驗都是可以引起無意注意的重要因素，而，競賽可以激起的恰恰是人的情緒狀態。雖然大學生已經能夠較為合理的調控自己的有意注意，但是若是能將學生的無意注意也很好的激發出來，那么學生學習的效果必然會事半功倍。

2、激活學生的思維，發揮學生的主體性和創造性

學生是教學的主體，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題。在運用競賽式教學方式時，競賽的形式給了學生一種刺激，伴隨這種刺激的是應激狀態的產生，由于進入應急狀態，那呢就需要調動起全身各部的器官去應對，同時，在這樣的狀態下，學生的思維會呈現出主動性、獨立性、多樣性等特征。

3、培養了學生的集體意識和合作能力

在組間競賽中，如果要想獲得成功，就需要每位組員都能積極參與，使同學們意識到在競賽活動中團結協作的重要性。就像前文所述，分組合作學習一個最大的優勢就是變個人競爭為小組合作競爭，在這個時候，學生清楚明確地知道，自己“不是一個人在戰斗”，再加上，教師又可以不失時機地利用生生互動來進一步強化學生的這一認知，對于學習任務的達成以及良好人格的形成都是優質積極作用的。

4、養成學生“勝不驕敗不餒”的良好心理素質

競賽的結果定有勝敗之論，勝利時，雀躍歡呼，沾沾自喜，洋洋得意溢于言表；失敗時，精神不振，垂頭喪氣。這恰恰是進行心理素質教育最生動的教學內容，教師要不失時機地給予正面引導，教育學生正確對待“勝”與“敗”的結局，樹立正確的競爭意識，在以后的人生道路中，以及在實際的工作中使他們擁有勇于面對“失敗”的良好心理素質。

但任何事物都是雙刃劍，有有利的一面，但如何用好它，還需要注意一些常見的問題：

1、在競賽式教學過程中要注意對學生進行引導，使每位學生端正認識態度。要努力使他們認識到競賽式教學只是一種教學方式，時常提醒學生把這種競賽看做是獲取知識，學習別人，形成能力的機會。讓他們克服單純的“競爭”心理。

2、在競賽式教學過程中，要讓每一位學生都有展示自我的機會，都有取勝的可能。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學習上不去的學生在別的領域里取得成功，樹立信心和自豪感，進而再去改變學習落后的狀態。” 所以，在競賽過程中對那些表現出眾的成員要給予表揚；而對那些展示存在困難的學生，在取得突破時更應對他們進行肯定和鼓勵，激勵他們有更好的發展。

3、在競賽式教學過程中要體現團結合作、共同進步的原則，要讓學生明白 “眾志成城”的道理。在師生互動或生生互動的過程中，調控好學生的競爭情緒，做到不厚此薄彼，機會均分。讓學生在愉悅和諧的氛圍中進行比賽，培養他們共同合作，戰勝困難的勇氣和毅力。

從以上所述，不難看出，作為“競賽教學法”的一個分支，“分組競賽教學法”在動畫課程的實施中有著很好的教學前景，但是這其中也有一些我們將要繼續深入研究的問題，例如，如何使學生的分組更加有利于學習目標的完成，學生的小組在完成學習任務的過程中出現的矛盾該如何有效地調節，任何一種教學方式都可能存在不足，這就需要我們教師去不斷探索、不斷充實和完善。

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