試論成果導向思維在音樂教學中的運用

摘要：成果導向思維最初是由美國知名企業管理咨詢公司“策略通”的CEO安東尼·伍維克（Anthony W. Uwick）在《創新從頭開始》（What Customers Want）一書中提出了“成果導向法創新”來替代傳統的“顧客導向法創新”。（ 來源：《21世紀商業評論》成果導向法創新汪樹義）本文試圖把成果導向思維理論運用到音樂教學領域中。

關鍵詞：成果導向思維；音樂教學；音樂

[中圖分類號]：G623.71[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0072-01

一、成果導向思維的概念

成果導向是ISO質量管理體系、績效管理理論中的基本概念和核心思想之一，即強調經營、管理和工作的結果（經濟與社會效益和客戶滿意度），經營管理和日常工作中表現出來的能力、態度均要符合結果的要求，否則沒有價值和意義。

二、運用成果導向思維的必要性

目前我國的音樂教育過分注重資源投入而不注重成果，容易變成完成招生、培養、畢業率等任務，因而培養不出頂尖藝術人才。使國家、社會、個人的巨大投資付諸東流。造成不注重成果的現象除了和我國教育改革還沒有達到預期的目標外，對學生的教育和引導沒有運用成果導向思維也是主要原因之一。

三、成果導向思維理論在音樂教學中的運用

將成果導向思維的理念引入音樂教育當中，最大的問題是要把過去注重資源投入轉向重視學生的學習成果。并且要求教師為學生的學習成果負起責任。這個問題對于專業音樂教育尤其重要。音樂教育，基本上屬于精英教育，即面向少數人、規模小、成才率高，培養的是尖端是藝術人才。專業音樂教育的辦學條件苛刻，辦學地點一般在文化藝術中心大城市；師資要求出類拔萃，授課實行一對一或多對一；教學設施方面不僅要有高標準的音樂廳、樂器等，還要為教師和學生配備一定數量的琴房。教育成本很高。因此，學校與教師在進行音樂教育，一定要“站在結果的角度思考問題”要先鎖定學生明確的學習成果目標，教育和幫助學生把學習的過程作為實現自我價值的挑戰，再將成果目標還原到改善原有的課程和教學設計。

1、成果導向思維是一種思維方式，應該貫穿到整個教學管理當中。以結果為導向是成果導向思維的核心理念，既然以結果為導向，學生上學的目的就不僅僅是好好學習，天天向上了。在入學的那天起作為教師就應該讓學生學會這種思維方式，在起步之前首先有明確的目標。在開始學習之前就對未來做好職業規劃：以后想要到哪個城市，從事什么職業，最終的目標是什么。比如：有的學生以后想做老師，那在學習的過程中就要努力去考取研究生，教師資格證，在平時多留意老師是怎樣教授學生知識的，為以后做好鋪墊；有的學生以后想要做演員，那在學習的過程中一定努力把專業學好并且要出類拔萃，多參加演出實踐，多積累演唱經驗，為以后工作打好基礎，等等。設定的結果不同，目標不同，努力的側重點則不同，這樣就不會出現就業的時候迷茫，或者專業不對口需要重新進修的情況。在學習的過程中，同樣要運用成果導向思維來指導學生學習。參照教育目標進行評判，對每一個階段學生的學習狀態都要掌握，以便于及時修正課程做參考。每個學年，每個學期，每個月甚至每周都要制訂計劃。這些計劃不是為了應付學校檢查才做的，而是在教師的協助下，讓每個學生自己給自己指定目標，自己給自己一個結果，在限定的時間內完成，并且需要考核。例如：我要在一個月之內完成兩首作品，從技術上完成到什么程度，從音樂上完成到什么程度，會遇到什么困難，如何解決。結果設定好了之后，努力去完成，到了限定時間進行考核，如果完成的有誤差，一定要分析原因，找到解決的方案。在每一課，作為教師要給學生一個結果，讓學生知道這節課的要達到的目標是什么，為了這個結果教師和學生共同做出努力。

2、作為藝術院校因材施教尤為重要。在藝術院校當中，專業課基本上是一對一授課，每個人都是區別于他人的個體，自身的條件不同，接受能力不同，擅長的方面不同，對音樂的理解和駕馭也不同，所以不能以一代全，千篇一律。作為藝術院校設定的結果是出藝術人才，那么根據這一結果，我們的教師也應當為每個學生設定結果，根據他們的自身的條件，性格，感悟能力，表達能力，音樂感覺，音樂的張力等等設定結果。例如：有的學生條件好，反應快，音樂感覺也好，而且外向，喜歡表演，那給他（她）設定的結果就是當演員；有的學生條件差一些，但是接受能力和表達能力非常好，那么以后就應該做教師；有學習聲樂的學生嗓音條件比較沒有張力，但是音樂感覺很好，就應該主攻藝術歌曲；有的嗓音條件非常有力量，又很會表演，就應該去主攻歌劇…不是說當演員好當老師不好，也不是說唱歌劇好藝術歌曲不好，而是根據每個人的實際情況，最大限度的發揮他們的優勢，揚長避短，以最大限度的實現他們的個人價值。

在授課的過程中，教授方法也要因人而異，以結果為導向，結果不同所以方式方法也不盡相同。對于領悟快的學生可以給他們一些問題先自己研究，反應慢的則每個問題都要細細的講解，要更有耐心；對于嗓音條件好的學生應該多側重技術難度的訓練，對于嗓音條件不太好的，則應該更側重于音樂修養的培養；對于把當演員為結果的，應當把技術音樂和表演相結合，對于把當老師為結果的，則應該把技術音樂和理論相結合。這樣的結果為導向，事半功倍，教師和學生共同努力，以最直接的方式達到目標。試想想，如果學生入學沒有目標，就算很努力，老師教授的時候也都是按照歌唱家去教授，雖然大家都很努力，但是那些條件不好，內向，不喜歡表演的學生，到了畢業的時候就會迷茫，做演員做不了，做老師又缺乏對理論方面的修養。以結果為導向，因材施教，就可避免個人條件與專業訓練的錯位，從而實現學習與就業接軌，學校和社會接軌，即對學生的前途負責，又大大地節約了國家的教育資源。

四、結論

成果導向思維以結果為導向，有時間，有價值，可考核，用成果導向思維指導音樂教學，能夠因材施教，避免在教學中走彎路，千篇一律，使每個學生最大限度的發揮自己的優勢，最大限度的實現自己的價值。把這種思維方式教授給學生，大大提高了他們的學習效率，不必因為迷茫浪費時間和精力。學藝術的人大多很感性，這也是學藝術所需要的特質，但是一定要學會用理性的思維方式來指導感性的行為方式，用理性的方式看待自己，約束自己，加強對自己人生的管理和規劃，在人生的道路上才能夠做出正確的選擇和判斷，才能夠事半功倍！