詞匯教學中語境設計的多角度評價

本項目得到徐州師范大學研究生科研創新計劃項目基金資助，項目編號：2011YWB061

摘要：詞匯是語言的重要部分，是語言的基礎。盡管詞匯教學獲得了越來越多的關注，學生在正確理解詞義和恰當地使用詞匯方面還有很大不足。為了幫助學生更好的學習詞匯，提高學生英語學習的實用性，語境教學法被引入英語課堂。由于在現階段的研究中缺乏對課堂實踐中語境教學的評價研究，本文旨在通過對課堂實際教學中從形式、意義、用法三方面進行評價，分析語境設計的有效性和得體性。

關鍵詞：詞匯教學；語境教學法；評價

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0079-02

一、引言

詞匯學習是語言學習者的一個重要任務。當語言學習者尚未掌握足夠的語言知識，而又要實現最終的交際目標時，詞匯的作用至關重要，它使交際溝通成為可能。傳統英語詞匯教學中僅用定義體現的詞匯知識過于抽象和精簡，以致不能充分的提供關于詞匯實際使用的知識。Gauthier認為語境使詞匯學習更有卻更有意義。在語境中教授詞匯可以幫助學生自主的理解詞義，詞匯中蘊含的情感態度，詞匯的搭配和使用，而不是一味的聽教師講授。

很多教師聲稱已在課堂中運用語境教學法。為了查明現階段英語詞匯教學中語境設計的情況，探討詞匯教學的有效方法，本文對詞匯教學中語境設計的質量進行分析，旨在通過對詞匯教學中語境設計的具體分析對語境設計的有效性和恰當性進行評價。

二、詞匯教學中語境設計的現狀

本研究從全國中學英語課堂教學優秀案例的20個視頻中選取了6個作為研究對象。通過對研究對象的觀察分析，發現在現階段詞匯教學中的語境設計往往具有以下特點：

1、在激發學生的學習熱情的同時，向學生展示語言知識

現階段的語境設計，大多數教師都力求所設計語境的真實性，使課堂創設的語境與學生的實際生活密切聯系。學生在課堂上感受不同的場景，了解不同的歷史。課堂中并不再是僅有教師和學生，而是充滿了不同的角色。例如，在教授單詞Christmas時，教師為了確保語境的真實性，將一個圣誕樹模型帶到了課堂上。首先將單詞Christmas寫在了黑板上。然后說，“Today is 25th December. It is Christmas Day.”并在Christmas 后寫上 day。指著圣誕樹說， “what’s this?” 學生回答：“Christmas Tree.”教師將tree 寫在黑板上。繼續提問: “So today is Christmas Day. We have a Christmas tree. What should we do next?” 至此，教師已經為學生創設了關于圣誕的語境，在語境中學生們已經有了一棵圣誕樹，正在討論應該在圣誕節做些什么。教師三言兩語就將課堂變成了圣誕準備大會。教師設計的語境活躍了課堂的氣氛，提高了學生參與課堂的積極性，同時也展示了關于Christmas的語言知識。教師將單詞寫在黑板上，使學生對單詞的拼寫有了直接的認識；提題時多次重復使用單詞，使學生初步認識了單詞讀音；在提問同時鼓勵學生使用該單詞，鍛煉了學生的發音；鼓勵學生積極參與語境對話，回憶總結關于圣誕節的背景知識，使學生對該單詞的文化含義有了進一步的認識。

2、展示詞匯在不同語境中的使用情況，幫助學生理解詞義。

在兩種語言中沒有哪兩個詞的意義是完全對等的。同一個詞匯在不同的語境中又有著不同的含義。傳統的通過詞匯釋義教授單詞的方法容易造成學生對詞匯意義理解的誤區。例如，fine這個詞在不同的語境中就有不同的含義。學生們最先接觸的是回答別人的問候是可以說 “I’m fine.” 在教授這句話時，很多教師會告訴學生，fine是“很好”的意思。然而，在很多情況下，我們不能簡單地將fine解釋為“很好”。例如，Anyone who wants to make a backup of their music or software is legally fine. 這個句子的意思是“任何人想要給自己的音樂或者軟件做一個備份是合法的行為”而不是“任何人想要給自己的音樂或者軟件做一個備份是合法的好”。通過創設語境進行教學，學生可以從創設的語境中揣摩詞義而不僅僅是得到教師為了解釋該詞匯而拋出的另一個詞匯。以單詞fine為例，一位教師通過幾個句子創設不同的語境使學生體會到了fine的含義。教師首先從天氣開始，“Today is sunny. The weather is fine.How are you?” 學生回答:“I’m fine.” 教師：“I hope it can stay fine. Then we can have a picnic on weekend.” 學生： “Yes.”教師：“Someone who can make delicious food is wonderfully fine.”從教師所呈現的句子中，學生可以猜測fine是一個褒義詞，表示良好的方面，可以用來形容天氣，身體以及其他方面的一種良好的狀態。

3、注重詞匯的呈現，而忽視詞匯的實際運用

教師在設計語境時往往更重視活躍課堂氣氛和激發學生學習能動性而忽視詞匯教學的實用性。隨著教師教學理論水平的提高，越來越多的教師意識到語境教學的優點，并把語境教學引入課堂。但是，在大多數的課堂中，語境被視為一種活躍氣氛，激發學生的一種手段。在課堂上，教師們通過語境的創設使學生置身于真實語境之中，在真實的語境中學習詞匯。很多單詞表上無法展現的知識，例如詞匯的文化含義，詞匯的搭配，詞匯的不同形式，都可以通過語境展示給學生。學生可以從語境中理解詞匯，學習詞匯。但是，在熱烈的詞匯學習之后，如何通過語境教授學生在實際交流中運用詞匯則很少得到教師的關注。例如在教授compromise這個單詞時，教師通過一個視頻創設語境。在視頻中，一堆姐弟發生了爭執。他們的母親批評了他們，要求他們通過compromise（協商）解決問題。通過視頻創設的語境，學生們了解了應該何時何種情況下使用該詞匯，同時也明白了詞匯的意義。但至此，學生們僅僅是了解了該詞的形式及意義，而對于該詞在實際交流中的應用，學生還是一知半解。

四、結語

大多數教師將語境作為一種展示詞匯和活躍課堂氣氛的手段而不是通過語境鍛煉學生實際運用詞匯的能力。教師希望在有限的時間內向學生灌輸大量的詞匯而忽視了學生接受知識的質量。在熱烈的詞匯學習之后，很少有教師會對學生的詞匯實際運用能力進行反饋。為了提高詞匯教學的效率，在創設語境時，教師要注意以下幾點：第一，語境的創設必須符合語言原則。學生能夠通過創設的語境直接獲得或間接推斷獲得詞匯的相關知識。第二，語境的創設必須符合邏輯習慣。語境的發展必須根據教學目標和教學重難點選取恰當的工具和素材，并將這些工具和素材有邏輯的組織起來。第三，語境的創設必須恰當地體現語用原則。在設計語境的過程中，教師要注重培養學生詞匯的實際運用能力。

參考文獻：

[1]、Gauthier， L.R.(1991). The Effects of Vocabulary Gain upon Instructional Reading Level [J].Reading Improvement， 28，195-202.

[2]、Halliday， M.A.K. (1989). An Introduction to Functional Grammar [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]、何兆熊.語用學概要[M]， 上海.外語教育出版社.(1989).