對健美操“小群體創新實踐教學模式”培養學生綜合能力的實驗研究

摘要：采用對比實驗、數據統計、數理分析、文獻資料等方法，對傳統的健美操教學方法與 “小群體創新實踐教學模式” 進行分析比較與實驗研究。結果表明，“小群體創新實踐教學模式”是培養學生創新、創編、教學、自學、合作等綜合能力的有效途徑，且極大地提高了健美操的教學效果，是一項值得普遍推廣的先進的教學模式。

關鍵詞：健美操；綜合能力；小群體；創新實踐；教學模式

作者簡介：徐剛，男（1979.3.10-），山西人，中學一級教師，研究方向：健美操教學與訓練。

[中圖分類號]：G8[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0080-02

1、“小群體創新實踐教學模式”的概念

所謂“小群體”：是指在教學班中組織的各支健美操隊。每支健美操隊按一定的條件組成例：自愿結合、實力平均、冠一隊名、6—8人、兩名隊長等。組完隊后到結課后考核保持不變，這樣有利于學生（隊員）之間形成健美操隊形變換的默契配合及相互幫助下操化動作的共同提高。

所謂“創新實踐教學模式”：就是學期初：教師在課堂教學過程中只教授成套健美操技術動作的右半部分，教師指導隊長承擔小群體的集體復習和新成套動作的左半部分的自學、教學、練習過程；學期中：教師鼓勵、引導、啟迪學生的創新意識，利用動作重組、范例套路、補充成套等方法進行小群體創編和排練；學期末：用小群體競賽表演的形式完成成套動作和編排成套動作的教學考核評價。

2、教學實驗設計

2.1、研究對象

1)石家莊職業技術學院2008級、2009級健美操選項班，隨機抽取4個班每班30人進行對比實驗。實驗前由專項課任課教師，對兩班學生進行了五項達標以及健美操基本動作模仿的測量與評價。各項指標經過統計處理無顯著差異。

2.2、實驗時間 2008年9月-2011年6月。

2.3、研究方法

2.3.1、文獻資料法查閱了有關教學法研究、健美操教程、創新教育和教學改革方面的文獻資料三十余篇，為我們在實踐教學實施過程中做了指導性的準備工作。

2.3.2、問卷調查法對08級、09級健美操選項課學生發放問卷184份，回收184份，回收率100%，有效問卷184份。

2.3.3、數理統計法主要采用組間比較的方法，把測得的原始數據及回收的問卷進行統計處理，實驗完畢再將實驗班和對照班的各項指標分別進行比較分析。

2.3.4、實驗法為了檢驗我們為實踐而設計的教學模式與傳統的教學模式之間的區別，把08級學習健美操的學生分成兩個班，09級學習健美操的學生分成兩個班，每年級的一個班實行傳統的健美操教學模式進行教學，即 (后稱傳統班)，另一個班學生進行現行的“小群體創新實踐教學模式”教學 (后稱實驗班)，進行對比模擬實驗。

2.3.5、錄像觀察法在實施“小群體創新實踐教學模式”目的明確后，在兩個實驗對比班采用全課錄像，觀察分析兩個班學生的課上表現，作為表象數據。

3、“小群體創新實踐教學模式”的實施

在教學過程中，學生完全在教師組織安排下，獲得健美操專業知識，掌握練習方法、練習步驟和健美操技能教學周期為2學年，分四個階段。

第一階段即第一學期：共計28學時，教學內容為：基本動作、音樂特點、大眾健美操二級、創編4×8拍動作；創新方法為：教師指導、教師激勵、范例教學；實踐手段為：小群體隊長領帶動作模仿、動作分解、動作簡組；采用小群體分層考核評價。

第二階段即第二學期：共計30學時，教學內容為：大眾健美操三級、創編8×8拍動作，動作識圖；創新方法為：范例教學、引導啟迪、師生討論、師生互評、模擬表演；實踐手段為：隊長輪流領帶有氧操化、隊形設計與變化、套路創編、補充套路；采用小群體分層考核評價。

第三階段即第三學期：共計28學時，教學內容為：大眾健美操四級、創編16×8拍動作，簡單繪圖、裁判知識；創新方法為：范例教學、引導啟迪、師生討論、師生互評、模擬表演；實踐手段為：部分學生自主領帶有氧操化、隊形設計與變化、套路創編、補充套路；采用小群體分層考核評價。

第四階段即第四學期：共計32學時，教學內容為：大眾健美操五級、創編32×8拍動作，競賽組織；創新方法為：角色體驗、輔導解疑、小群體討論、競賽表演、師生評價；實踐手段為：學生自主領帶有氧操化、造型設計、音樂選擇與隊形變化、編排成套；采用小群體分層考核評價。

3.1、改革授課形式在目標教學授課的基礎上，在主教材的前后穿插安排了創新實踐教學的內容，通過教師的引導啟迪進行自主帶操、編排成套、識圖繪圖等練習，使學生的創新、創編、教學、自學、合作等綜合能力得以提高。

3.2、課內外一體化成立健美操協會，為學生提供更豐富多彩的健美操活動空間，用講座、表演、觀摩等形式，提高學生鑒賞美、創造美能力，增強學生對健美操文化更深層次的理解。同時，也為學生的合作創編提供了可交流利用的時間和場所。實施“一課、兩輔、三自練”制度，除了每周一節體育課實施實踐教學外，還在協會活動時間進行兩次輔導練習及小群體每周三次的業余自練，使學生有足夠的時間進行實踐活動，促進了學生終生體育鍛煉習慣的養成。

3.3、考核評價體現相對進步度采用“分層進步幅度”來衡量評價學生的學習效果，突出個體差異、區別對待，激勵學生團結互助精神的進取精神，充分發揮小群體內優勢個體的教學能力，強調教學措施和目標的對應性，有利于優化課堂教學，達到事半功倍的教學效果。

實驗班學生，由于參與教學過程的機會較多，編操、帶操的熱情較高、課上和課下主動練習的積極性較大，相應的自我鍛煉時間就多。因此身體素質機能水平明顯地高于對照班且效果顯著。說明創新實踐教學模式能夠很好地調動學生學習和參與教學的積極性，使學生能夠把被動的接受變為主動的嘗試和體驗。使身體素質得到了全面的發展和提高。

實驗班的學生通過教師的創新教學引導及自身實踐，已經完成了學習成套—創編小組合—自主帶操—小群體創編成套—競賽表演的全過程。對照班的學生也完成了教學大綱所規定的全部的教學內容。我們對第四學期健美操專項考試各項成績進行了比較，其中兩個班創新與實踐能力測試指標：創新、技能、表現差異非常顯著。

經統計比較可以看出，采用“小群體創新實踐教學模式”，實驗班學生出勤率明顯提高于對照班，而對照班學生主動學習的自覺性并不高，不管是積極的自覺行為還是小群體責任意識的體現或是迫于考核壓力，學生自覺參與活動的意識加強了，考核成績也大幅提高。

本表格是根據錄像觀察法統計所得，可見實驗班的同學除了單獨學習認真，課上還有大量的小群體內部相互討論動作、糾錯、互助現象，討論學習行為增多；詢問教師或同學次數明顯增多；大多數同學都能參與各團體的隊形或動作的設計、編排和討論。參與意識較強。

通過對2008-2009兩個年級健美操選項課184名學生的問卷調查，贊同采用“小群體分層考核評價”方法的同學占93%；其中，非常贊同的占81.9%。可見，這種方式很能被同學們所接受。

5、結論與建議

5.1、培養學生綜合能力的“小群體創新實踐教學模式”給整個健美操教學過程注入了新的活力，激發了學生的主動積極性和學習興趣，尤其在培養學生創新意識、創編能力、教學能力、自學能力和合作互助能力等方面取得了顯著效果，是提高健美操教學質量的有效途徑。

5.2、這種注重學生創新實踐的教學模式將健美操課堂打造得更加生動活潑，使學生在積極自覺、合作互助的學習過程中，培養了互幫互學、團結拼搏的集體主義精神，形成了小群體鍛煉習慣，為終身體育打下了堅實的基礎。

5.3、我們采用培養學生綜合能力的“小群體創新實踐教學模式”的教學效果是顯著的，但還遠未到最優化狀態，有待于進一步完善和提高，還需要廣大教師同行們滿載高度的責任感和事業心行去不斷探索和實踐，也只有這樣才能促進健美操教學的持續性發展。